ConTextos. Tu portal sobre Análisis de Conducta / Conductismo

SOBRE METODOLOGÍA...

¿Qué se puede impartir en una asignatura de psicología experimental¿ ¿cuáles son los principales diseños?, ¿se pueden aplicar en temas sociales?, ¿cuál es la diferencia entre estudios descriptivos y experimentales?.
¿Cómo se mide la reacción de la pupila?
¿Cuáles son los métodos de registro de la conducta?
La investigación a menudo repite los hallazgos hechos por otros. ¿Qué valor tiene este proceso?
Medidas idemnoticas y vaganoticas en psicologia
Quisiera el tema fuera mas amplio y especifico por que lo que necesito saber es de los procedimientos para elaboracion de cuestionarios
Tengo una duda respecto al uso de la hipótesis cuando se trabaja con un sólo sujeto. Sé que en el trabajo experimental con grupos es factible. Empero, ¿Con un sólo sujeto? ¿Qué tipo de hipótesis sería?
Cajas de Skinner: estoy solicitando información respecto a cuanto es el tiempo que se puede y debe dejar a las ratitas sin el agua y que no se ocasionen daños irreversibles sino que al contrario, se logre moldear de manera positiva el condicionamiento
Diferencias entre las distintas metodologías experimental, no experimental y cuasi experimental. ¿Cuál es mejor? y ¿Por qué?
Desde el enfoque cognitivo conductual, ¿cómo se puede definir a los elementos básicos del análisis funcional?
Bibliografía para impartir la materia "Práctica de Observación"
¿Existe un diseño específico para la aplicación de Reforzadores Positivos (Sociales)?.
¿Qué es un registro de aplicación?
¿Puedo utilizar la técnica de encadenamiento para llevar a cabo el procedimiento de igualación a la muestra? y ¿cuál registro de datos podría utilizar?
Me gustaría saber qué elementos diferenciadores existen entre los diseños de caso único (N=1) y los diseños sobre la aptitud interacción-tratamiento o diseños ATI.
Me gustaría que me pusiera un ejemplo donde se plantee un problema o situación problemática indicando el paradigma, el método y el diseño más adecuado para su indagación en un diseño factorial 3 x 2 x 2 de efectos fijo equilibrado.
¿Me gustaría saber qué es la línea base simple, concurrente y múltiple y si existen otros anexos de éstas, y los tipos de reforzadores que existen?.
¿Cómo saco los valores de un RV 5? ¿Qué método debo seguir?

Pregunta: ¿Qué se puede impartir en una asignatura de psicología experimental¿ ¿cuáles son los principales diseños?, ¿se pueden aplicar en temas sociales?, ¿cuál es la diferencia entre estudios descriptivos y experimentales?.

Respuesta: (Luis Valero)
Las múltiples preguntas que haces son todas sobre "diseños experimentales" y como impartir esa materia. No se podría contestar a eso sin escribir un libro completo. Creo que lo mejor es que busques por tu cuenta en todas las universidades los programas de esta asignatura, suelen ser públicos, y en concreto en la UMA están todos ellos disponibles, con el tipo de practicas que se suelen hacer, la bibliografía correspondiente, objetivos educativos, etc.
Te recomiendo también los siguientes manuales que pueden ser de utilidad para lo que estas buscando:

Anguera, M.T. et al. (1995). Métodos de investigación en Psicología. Madrid: Sintesis.

Arnau, J. (1984). Diseños experimentales en Psicología y Educación. México: Trillas.

Bellack, A.S. y Hersen, M. (1989). Métodos de investigación en Psicología Clínica. Bilbao: Desclee de Browers.

Delgado, A.R. et al. (1997). Introducción a los métodos de investigación de la Psicología. Madrid: Pirámide.

García Jiménez, V. (1992). El método experimental en la investigación psicológica. Barcelona: PPU.

McGuigan, F.J. (1983). Psicología experimental: enfoque metodológico. México: Trillas.

Moreno, R. et al. (2000). Fundamentos metodológicos en Psicología y ciencias afines. Madrid: Pirámide.

Pascual, J. et al. (1996). Manual de psicología experimental. Barcelona: Ariel.

Pereda, S. (1987). Psicología Experimental. Metodología. Madrid: Pirámide.

Pregunta: ¿Cómo se mide la reacción de la pupila?

Respuesta: (Luis Valero)
Funcionamiento: La pupila del ojo es un conjunto de músculos lisos controlados por el Sistema Nervioso Autónomo, que se contrae y extiende como reflejo en función de la cantidad de luz incidente sobre el ojo.
Generalmente con mucha luz diurna la pupila se contrae, y con poca luz o penumbra la pupila aumenta su tamaño para dejar pasar más luz. Sin embargo, ese reflejo puede verse influenciado también por las características de
intensidad de luz, color, forma, brillo, distancia del objeto, etc. Desde un punto de vista psicológico, se ha observado que el aumento del tamaño de la pupila responde al carácter motivacional de la estimulación presentada, al igual que ocurre con otras respuestas fisiológicas como las electrodermales o cardíacas. En estos experimentos, parece demostrado que la respuesta aumenta su tamaño ante estimulación visual aversiva, con alto contenido sexual, o con algún componente emocional para el sujeto.
Instrumentos: En la medición ocular se utilizan fundamentalmente electrodos superficiales, alrededor del ojo, para obtener datos sobre los movimientos oculares, para detectar la fijación visual, los movimientos en la lectura,
o la identificación de estímulos visuales. Sin embargo, con propósitos más experimentales, se han utilizado también las mediciones del tamaño de la pupila y el grado de reflexión del iris. En estos casos se utilizan
instrumentos con diodos de luz que pueden medir la cantidad de luz reflejada por la córnea, y por contraste con el fondo del ojo, la cantidad de apertura de la pupila. También se ha utilizado la cualificación de esa apertura de pupila a partir de la amplificación de la imagen de la pupila sobre un monitor de TV, aunque en estos casos la medición puede tener mayores errores. Por ejemplo, puede verse una aplicación futurista de esta forma de evaluación en la película Blade Runner.

Pregunta: ¿Cuáles son los métodos de registro de la conducta?

Respuesta: (Luis Valero)
El registro de una conducta depende de los parámetros de definición que existen sobre cualquier tipo de respuesta, y en función del parámetro elegido pueden utilizarse varias formas de registro con instrumentos o con observadores entrenados.

Los parámetros de medición son los siguientes:

1. Frecuencia (numero de ocasiones de ocurrencia), y Tasa (numero en un tiempo determinado).
2. Tiempo, que tiene varios parámetros: Duración (tiempo entre inicio y terminación de una respuesta), Latencia (tiempo entre la terminación del E y el inicio de la R), Tiempo entre Respuestas (tiempo entre una R y otra).
3. Intensidad (fuerza de una respuesta).
4. Topografía (forma o movimiento de la respuesta).

Para cualquiera de ellos se pueden utilizar instrumentos mecánicos, electromecánicos, electrónicos y manuales. También se pueden registrar a través de observadores entrenados, entrando en el campo de la observación sistemática y sus formas de registro. Revistas como Behavior, Research,
Methods and Instruments recogen en ingles muchas de esas novedades instrumentales.

En las siguientes direcciones puedes encontrar explicaciones de muchos de esos instrumentos de laboratorio:

http://www.psychonomic.org/BRMIC/forthcoming.htm
http://www.noldus.com/events/mb98/exhibition.htm
http://www.colinst.com/
http://www.med-associates.com/
http://www.coulbourninst.com/
http://www.tse-systems.de/
http://www.clinicalsolutions.com/

Pregunta: La investigación a menudo repite los hallazgos hechos por otros. ¿Qué valor tiene este proceso?

Respuesta: (Luis Valero)
La investigación científica necesita la repetición de los hallazgos obtenidos para asegurar su carácter empírico y objetivo. La replicabilidad (repetición de los experimentos) es una de las bases fundamentales de la ciencia. Los hallazgos de un científico no son validos por si solos, han de estar confirmados por otros científicos diferentes.

En Psicologia, en concreto, se definen tres tipos de experimentos de replicación:

1. Replicación directa, que supone una repetición tal cual del mismo experimento, sin cambiar ninguna variable. Generalmente realizada por el mismo equipo de investigadores.

2. Replicación sistemática, que supone la repetición del mismo experimento pero cambiando alguna variable, el tipo de sujeto, la intensidad de la manipulación, alguna variable del contexto, etc. Generalmente la realizan otros investigadores.

3. Replicación clínica, que supone la repetición del mismo experimento con otro tipo de sujetos con otros problemas o trastornos. Su objetivo es obtener generalización en los tratamientos psicológicos.

Tendría un valor fundamental. Por ejemplo, en Física nadie acepta en este momento la posibilidad de la "fusión fría", puesto que nadie ha podido repetir esos hallazgos. Y también, como ejemplo, en Psicologia clínica solo la autora defiende el tratamiento de "movimientos oculares", porque nadie ha podido repetir esos supuestos beneficios. Y si te fijas bien, la mayoría de los artículos que se publican no son sino replicaciones sistemáticas de otros estudios, y la literatura española esta completa de replicaciones de los experimentos norteamericanos.

Pregunta: Medidas idemnoticas y vaganoticas en psicologia

Respuesta: (Jorge Campo)
Le incluyo un mensaje antiguo de una lista de correo americana a la que pertenecí en el que se señalan los usos de los términos y el tipo de medidas que realizan.

Que yo sepa, ha habido poca tradición en el uso práctico de estos términos desde que se acuñaron. Se utilizaron en el texto de Johnston y Pennypacker dentro del contexto del análisis de conducta, y desconozco si han alcanzado a la psicología en general.

Mensaje:
> Jim Johnston and Hank Pennypacker coined the term `idemnotic.`
> They also coined a parallel term, `vaganotic.`
>
> Both refer to units of measurement. `Idemnotic` refers to units of measurement
> that are at once absolute, standard, and universal. Moreover, and more to the
> point, `idemnotic` units are defined and established independently of what you
> measure.
>
> J&P put together two Latin words to form `idemnotic`: `idem,` which means
> "the same," and `notare,` which means "to designate with a brand or mark."
> In the case of `vaganotic,` they combined `vagare,` which means "to wander,"
> with `notare.`
>
> A megahertz (1 million cycles per second) represents an example of an
> `idemnotic` measure. As does centimeter, kilogram, dekaliter, and so on.
>
> An IQ point represents an example of a `vaganotic` measure, because it`s
> defined by the variation in the set of observations of what you measure.
>
> Now, grades. J&P (1993) have this to say about "other variations" of
> `vaganotic` measures:
>
> "Some variations of vaganotic measurement do not formally relate underlying
> variation to the definition of the unit, although the result is the same.
> For instance, rating scales in which the observer assigns a number from one
> to seven to an object or event (i.e., "On a scale of one to seven, how serious
> is this child`s misbehavior?") gives the ratings the function of units of
> measurement. The meaning of the ratings varies, depending on all of the
> factors that influence observer judgments. One person`s four may be another
> person`s six, and so on. It is obviously difficult to study behavior or
> any other phenomenon with such units of measurement." (p. 93, box 5.1).
>
> Well, obvious to one who knows science or whose verbal behavior has been
> selected by scientific contingencies. I`m not so sure that it`s obvious to
> many in Behavior Analysis. Also, notice that grades form essentially such
> a rating scale as the one J&P describe.

Pregunta: Quisiera el tema fuera mas amplio y especifico por que lo que necesito saber es de los procedimientos para elaboracion de cuestionarios

Respuesta: (Luis Valero)
El proceso de elaboracion de cuestionarios de evaluacion es similar al de cualquier test normativo, aunque partiendo de bases diferentes y una descripcion de items tambien diferentes.

Se debe iniciar con una elaboracion conceptual o teorica de aquellos comportamientos o eventos de los que se quiere obtener datos. Generalmente un comportamiento problematico, algun tipo de trastorno, un conjunto de habilidades, o algunos eventos asociados a ellos. Se trata de realizar un analisis inicial de los todos los comportamientos a recoger informacion, las diferentes topografias, posibles funciones, posibles variables de control, contextos donde ocurren, etc., en funcion de los intereses de la evaluacion.

El segundo paso es elaborar un sistema de registro, con algun parametro en concreto, en la mayoria de los casos es la ocurrencia o no de esos comportamientos, o bien una valoracion subjetiva del observador o del propio individuo sobre esos comportamientos. La descripcion de los items ha de ser siempre especifica, lo mas operacional posible, descripciones de movimientos, de respuestas especificas, de verbalizaciones concretas, etc. No tanto de conceptos o suposiciones subjetivas.

El siguiente paso es enviar la "primera version" del cuestionario a una serie de profesionales o expertos en el tema a evaluar, para que cambien, incluyan, eliminen, etc., los items y eventos que puedan considerar interesantes. Una vez conseguida, esa primera version, se aplica a una pequeña muestra de personas a los que va dirigida esa evaluacion, para estudiar su conveniencia, el estilo de redaccion, el nivel de comprension de los items, las redundancias, informacion equívoca, etc., y tener tambien unos primeros datos sobre el propio cuestionario.

Con esa informacion, se refinan los items para dejar una "version definitiva" del cuestionario, que sera aplicado a una poblacion mas amplia de personas, con el tipo de problema o caracteristicas que se quieren registrar. Con eso datos se pueden obtener ya estadisticamente, la fiabilidad de la prueba y la consistencia del contenido de los items.

A partir de ahi el cuestionario esta listo para utilizar. La diferencia estara en el uso que se haga de ese cuestionario, es decir, el tipo de evaluacion comparativa o no que se quiera realizar. Habitualmente en los cuestionarios conductuales, las puntuaciones del cuestionario son comparaciones intra-individuales, solo se comparan consigo mismo, para observar los cambios tras un tratamiento, o valorar los repertorios segun unos criterios de habilidad. En los cuestionarios o tests normativos, las comparaciones son con la media del grupo normativo, y se establece si el individuo tiene mayor o menor nivel de habilidades que la media del grupo.

Si ya se desea dar validez a ese cuestionario, para diferenciar entre comportamientos alterados, diferenciar poblaciones con o sin problemas, diferenciar para un mejor pronostico de tratamiento, o para concordancia entre constructos, entonces habria que comparar diferentes cuestionarios o instrumentos de evaluacion, con muestras de poblacion diferentes.

En la mayoria de los libros sobre instrumentacion psicologica o sobre evaluacion puedes leer mas detalles sobre este proceso, incluyendo las pruebas estadisticas a realizar. Por ejemplo, Fernandez-Ballesteros,R. (1998). Introduccion a la evaluacion psicologica. Madrid: Piramide.

Pregunta: Tengo una duda; es respecto al uso de la hipótesis cuando se trabaja con un sólo sujeto. Sé que en el trabajo experimental con grupos es factible. Empero, ¿Con un sólo sujeto? ¿Qué tipo de hipótesis sería? Pregunta a raíz del artículo Análisis de Caso.

Respuesta: (Luis Valero)
El trabajo con diseños de caso unico supone una metodologia experimental de tipo inductivo, es decir, se obtienen pequeñas informaciones, datos de experimentos individuales, y cuando hay mucha informacion repetida y replicada suficientemente, se obtienen conclusiones generales. En cambio, la metodología de los diseoñs de grupo supone una forma de trabajo deductiva, es decir, se parte ya de hipotesis previas sobre el efecto que va a producir la manipulacion de una variable y se comprueba en el experimento en cuestion, contrastandolo con la probabilidad al azar de que esos efectos sean solo aleatorios.

En el caso de diseños de caso unico la mayoria de los autores trabajan con preguntas abiertas, generalmente, del tipo ¿que pasara si ... ?, ¿que cambio producira tal o cual variable?. De esta forma la experimentacion es muy especifica, pues se manipulan variables muy concretas y se observa su efecto. En muchos casos, tanto los resultados positivos como negativos son buenos experimentalmente, no conocemos el efecto a priori y esperamos a ver los resultados. Dependiendo del diseño y del control de variables extrañas, esos resultados seran fiables y validos.

De todas formas, dado el conocimiento que ya existe sobre conducta, siempre se parten de hipotesis aunque no sean formales, del tipo: ¿funcionara este juguete como un reforzador...?, ¿sera mas efectivo 1 minuto de reforzamiento que 15 minutos?, ¿afectara la atencion de la madre las vocalizaciones del niño pequeño...? Ya existe una cierta hipotesis de que si habra efecto, y el experimento comprueba que ocurre.

En estos casos, se habla de "microhipotesis" o hipotesis muy especificas sobre el resultado de una variable manipulada. Por ejemplo, "si aplico un juguete como reforzador la conducta observada aumentara su frecuencia", "la utilizacion de 15 minutos de reforzamiento tendra efectos mayores que 1 minuto de reforzamiento", "la atencion de la madre contingente a las vocalizaciones del niño aumentaran la variedad y frecuencia de sonidos"...La diferencia aqui es que no se contrasta con el "azar", sino que el diseño de caso unico ha de ser suficientemente potente, y el control de variables extrañas tambien, como para descartar la influencia de otras variables. Cuando ese mismo experimento se repite con diversos sujetos, experimentadores, situaciones, momentos, etc., se puede llegar a una conclusion general sobre la variable estudiada.

En suma es una forma de trabajo mas laboriosa y parsimoniosa, pero mas segura sobre las conclusiones, y ademas mas util para trabajar en la practica psicologica de cualquier tipo. Y, aunque no lo digan, es la forma
de trabajo de "hormiguita" que se hacen en todos los laboratorios de otras ciencias (menos la sociales ;)))

Pregunta: Buenas mi nombre es G.O. y trabajo para el Instituto Tecnológico de Sonora, universidad en la cual actualmente estamos tratando de emplear dentro del laboratorio las cajas de Skinner que traen como empleo de reforzador agua (no el alimento en sí), motivo por el cual estoy solicitando información respecto a cuanto es el tiempo que se puede y debe dejar a las ratitas sin el agua y que no se ocasionen daños irreversibles sino que al contrario, se logre moldear de manera positiva el condicionamiento...

Respuesta: (Luis Valero)
Estimada G.:

Desgraciadamente tu pregunta es muy especializada, y dificilmente vas a encontrar un manual sobre "como manejar el agua como reforzador en caja de Skinner y con ratas". Has de buscar en los articulos que la mencionan, y mirar en el procedimiento como lo han hecho, sobre todo de los primeros años. Esta informacion va a estar disponible seguramente solo en JEAB

http://www.pubmedcentral.nih.gov/tocrender.fcgi?action=archive&journal=299

http://www.ncbi.nlm.nih.gov (y buscar "water as reinforcer")

Un saludo,

Pregunta: Diferencias entre las distintas metodologías experimental, no experimental y cuasi experimental. ¿Cuál es mejor? y ¿Por qué?

Respuesta: (Luis Valero)
Estimada A.:

En la investigacion cientifica, en cualquier campo, existen varias metodologias para llegar a ciertas conclusiones o conocimientos sobre el objeto de estudio. Una investigacion cientifica puede tener varios niveles de precision o seguridad sobre esas conclusiones, y por tanto puede utilizar diferentes procedimientos (metodologias) para obtenerlas. Por orden de importancia estas serian:

- Metodologia descriptiva. Se describen los fenomenos, se intenta obtener en palabras lo mas precisas posibles una operacionalizacion de los fenomenos en estudio, se describen los procesos, sus caracteristicas, cambios, etc. En un extremo incluso se pueden definir categorias, cuantificar su ocurrencia y obtener datos cuantitativos sobre los fenomenos estudiados. Por ejemplo, todos los estudios iniciales de Piaget, de Freud o de Watson son descriptivos. Pero tambien lo son cualquier estudio donde aparezcan los porcentajes de poblacion con un trastorno, las caracteristicas psicosociales de un problema, etc.

- Metodologia correlacional. Se describen y cuantifican los fenomenos, asignandoles categorias nominales (discretas), o categorias numericas continuas (variables). Se registran y obtienen datos de al menos 2 variables, y se relacionan matematicamente entre si. En este caso, se suelen utilizar distintas formulas de correlaciones, desde la mas sencilla de Pearson hasta las mas sofisticadas de "log-lineal" y "analisis de dependencia". Con esta metodologia solo se puede concluir que dos variables estan relacionadas entre si (de forma positiva o negativa, pero solo relacionadas). Por ejemplo, son todos los estudios correlacionales sobre trastornos en los que se indica que los problemas depresivos son mas frecuentes en mujeres, o la anorexia aparece mas entre los 14 y 18 años, o que la comida con grasas saturadas aumenta la probabilidad de infarto.

- Metodologia experimental. Se describen y cuantifican los fenomenos, pero se manipula sistematicamente una de las variables (Variable Independiente) para observar el efecto que produce sobre otra (Variable Dependiente). En este caso, se realizan "experimentos" en los que siempre hay alguna manipulacion de variables, no solo medicion. A partir del diseño, control de variables extrañas y los resultados obtenidos, se puede concluir sobre el efecto o no de esa VI sobre la VD. Por ejemplo, son todos los estudios experimentales en los que se intenta ver el efecto de un tratamiento psicologico sobre la conducta problematica, o el efecto de un farmaco para tratar alguna enfermedad, o el efecto de una tecnica determinada para aumentar la capacidad de recuerdo de un estimulo, etc.

Solo con una metodologia experimental se pueden obtener conclusiones ciertas sobre las variables que crean, producen o mantienen un fenomeno. La metodologia experimental permite estudiar en detalle un fenomeno, aislando el efecto especifico de cada variable, y permitiendo repetir la experimentacion por distintos investigadores independientes.

Ahora bien, para que un experimento este bien realizado se han de controlar una serie de condiciones (validez interna y validez externa) que aseguran que no hay posibilidad de error o este es minimo. Entre esas condiciones de validez interna se encuentra el control de variables extrañas, variables propias que el individuo ya lleva al experimento, cambios o alteraciones durante el experimento, efectos del tiempo, efecto de la repeticion de las pruebas, etc. Los diseños experimentales serian los procedimientos ideados para asegurar que no ocurren esos problemas de validez. En este caso, se pueden elegir entre diseños de grupo, diseños de caso unico y diseños mixtos. Cada uno de ellos, y dentro de ellos, tienen diferentes estrategias de comparacion de datos y control de variables extrañas.

En principio, cuando un experimento no controla alguna de esas variables extrañas se le denomina "cuasi-experimental". En los diseños de grupo, se supone que la aleatorizacion de sujetos a grupos (experimental y control) asegura por el azar la distribucion uniforme de variables extrañas por igual en todos los grupos (lo cual no es cierto), pero se asume que es experimental. En cambio, cuando no hay una distribucion al azar, son grupos escogidos, sujetos voluntarios, o no hay grupos control, entonces se define como "cuasi-experimental". En el caso de los diseños de caso unico, tambien ocurririan diseños "cuasi-experimentales" cuando no controlan las varibles de distribucion de la VI, repeticion de fases, control de otras lineas-bases, etc.

En suma, la metodologia cientifica exige procedimientos experimentales para probar las afirmaciones que realiza. Pero no siempre es posible, se desconocen muchas variables, las circunstancias sociales o practicas no permiten realizarlo, etc., por lo que se complementan con estrategias descriptivas, correlacionales y cuasi-experimentales. Estas ultimas solo seran una primera aproximacion a un fenomeno, y dentro de lo posible es siempre deseable una metodologia plenamente experimental.

Un saludo

Pregunta: Esta página está muy buena, ya que, permite saber la opinión de expertos y saber las dudas que están surgiendo actualmente sobre el conductismo. Así mismo solicito una respuesta a una duda: , gracias.

Respuesta: (Luis Valero)
Estimada V.:

Desde un enfoque cognitivo-conductual no habria Analisis Funcional, ni estos autores suelen hablar de AF en sus casos clinicos y ni lo tienen como esquema basico de analisis de los problemas de conducta. Sin embargo, si ha habido en sus inicios un modelo cognitivo-conductual del AF que fue elaborado por Goldfried y Sprafkin (1976) donde la diferencia fundamental es que a partir del esquema A-R-C (Antecedente-Respuesta-Consecuente) introducian tambien un elemento Organismo (A-O-R-C).

Desde un analisis conductual, otros autores han incluido en este O de Organismo variables como: condiciones geneticas, condiciones organicas, variables motivacionales e historia de aprendizaje. Sin embargo, estos autores incluian en ese analisis de O como variables organismicas: procesos cognitivos perceptivos, procesos de decision y expectativas. Estos tres tipos de "procesos cognitivos" serian los habituales en todos los analisis de casos clinicos desde una perspectiva mas cognitivo-conductual a partir de entonces.

La diferencia entre un analisis conductual y otro cognitivo-conductual es la importancia o valor mediador que se de a esa O de Organismo. En el primero, seria un elemento mas del analisis, y como variables organicas, disposicionales o de repertorios de historia del individuo. En el segundo caso, serian variables mediacionales fundamentales que cambian la importancia de los demas elementos del esquema, que ahora serian secundarios.

Asi, por ejemplo, en el analisis de una conducta de ansiedad como agorafobia, en el AF se tendrian en cuenta los estimulos antecedentes tal cual ocurren (situaciones, personas, lugares, etc.) , las respuestas fisiologicas o respuestas de escape cuando la persona se va de una situacion publica, las consecuencias inmediatas que tiene
esta conducta (p.ej., desaparecen las respuestas de ansiedad, alguien la acompaña, mantiene la atencion, siente mas tranquila, etc.), junto con los factores organicos, motivacionales y de historia (p.ej., ingesta cafeina o fármacos, urgencia de la salida a la calle, historia de meses o años con ese problema, etc.). Sin embargo, desde un punto de vista cognitivo-conductual esos elementos serian secundarios, y los fundamentales en su interpretacion serian: los procesos perceptivos sobre la estimulacion (p.ej., el grado de peligrosidad que percibe el individuo, lo amenazante que los considere), los procesos de decision y elaboracion de la respuesta (p.ej. decidir salir o no a la calle, hacerlo sola o acompañada, llevar el movil a mano para pedir auxilio), y las expectativas sobre lo que ocurrira despues (p.ej., posibilidad de desmayarse, pensar en un ataque de panico, falta de control sobre la situacion), y ese elaboran procesos como "atencion selectiva", "locus de control", "expectativas", "teoria de la decision", "autoestima", etc., para explicar esos mismos comportamientos de agorafobia.

La pregunta desde un punto de vista cientifico, y tambien conductual, es como explicar a su vez que son esos procesos cognitivos, que naturaleza tienen y de que variables dependen. Es decir, cuales son las causas de esos procesos, porque no ocurren en el vacio, ni salen de la nada, ni los controla un humunculo pensante. Buscar las causas "dentro" en la mente o en los procesos cognitivos, es actuar de una forma completamente dualista, asumiendo que algo que viene de dentro produce lo que hay fuera. Pero ¿que produce eso de dentro?....

Un saludo,

Pregunta: Reciba de mi un cordial saludo y a su vez solicitar ayuda, ya que el próximo semestre, me asignarán la materia de Prácticas de Observación, para tercer semestre de la carrera de psicología, estoy tratando de localizar bibliografía para planear mi materia, entre los libros que trato de localizar esta el *Anguera*, *MT* . *Manual de Prácticas* de *Observación*, México: Trillas. Lamentabemente me dicen que esta fuera de circulación, por ello si fuese tan amable de sugerirme bibliografia, se los agradecere.

Respuesta: (Julio Varela)
Hay tres posibilidades.

1. Si vives en una ciudad que tenga una escuela de psicología grande, puedes consultar en la biblioteca y fotocopiar el libro de Anguera. Seguramente lo tienen.
2. Otra posibilidad es conseguir parte de las referencias que adjunto más abajo.Como verás están en inglés.
3. Escribe directamente a Carlos Santoyo Velasco. El tiene varias publicaciones sobre el tema.

Referencias:

Manual de observacion psicomotriz. Vitor da Fonseca, ISBN: 84-87330-78-9. 1998

Observación y auto-observación. Usos diagnósticos. Consulta en:
http://www.conocimientosweb.net/dcmt/ficha1533.html
o directamente en:
http://html.rincondelvago.com/observacion-y-autoobservacion.html

Carlos Santoyo en:
http://iaps.scix.net/cgi-bin/works/Show?1202bm186

Classroom Behaviors of LD, Seriously Emotionally Disturbed, and Average Children: A Sequential Analysis. John R. Slate and Richard A. Saudargas. Learning Disability Quarterly, Vol. 10, No. 2 (Spring, 1987), pp. 125-134 (article consists of 10 pages). Published by: Council for Learning Disabilities

Systematic Field Observation. George J. McCall. Annual Review of Sociology, Vol. 10, (1984), pp. 263-282 (article consists of 20 pages). Published by: Annual Reviews

Patterson, G. R., & Maerov, S. L. (1978). Observation as a mode of investigation. In J. B. Reid (Ed.), A social learning approach to family intervention: Observation in home settings (Vol. 2, pp. 1-2). Eugene, OR: Castalia Publishing Company.

Patterson, G. R., Reid, J. B., & Maerov, S. L. (1978). The observation system: Methodological issues and psychometric properties. In J. B. Reid (Ed.), A social learning approach to family intervention: Observation in home settings (Vol. 2, pp. 11-19). Eugene, OR: Castalia Publishing Company.

Reid, J. B., Baldwin, D. V., Patterson, G. R., & Dishion, T. J. (1988). Observations in the assessment of childhood disorders. In M. Rutter, A. H. Tuma, & I. S. Lann (Eds.), Assessment and diagnosis in child psychopathology (pp. 156-195). New York: Guilford Press.

Patterson, G. R., Reid, J. B., & Maerov, S. L. (1978). The observation system: Methodological issues and psychometric properties. In J. B. Reid (Ed.), A social learning approach to family intervention: Observation in home settings (Vol. 2, pp. 11-19). Eugene, OR: Castalia Publishing Company.

Pregunta: ¿Existe un diseño específico para la aplicación de Reforzadores Positivos (Sociales)?. Nosotros pensamos en el quasi experimental pre-post evaluación ABA, pero estamos en la duda sino puede ser ABAB, y cuál entonces sería el proceso del análisis de datos estadísticos.

Respuesta: (Julio Varela)
En principio, cualquiera de los diseños de caso-único podría emplearse para probar la eficacia o no de un determinado reforzador (p.ej., social).

Los diseños reversibles ABAB demostrarían el efecto de forma innegable y con bastante validez interna. El diseño ABA no seria muy ético porque termina sin aplicar la terapia o tratamiento que supuestamente tendría efecto; en su caso seria un diseño BAB, que se utiliza cuando la rapidez o urgencia en la intervención no permite tener una linea base inicial. Pero en contextos clínicos o educativos podría aplicarse mejor un diseño de Linea-Base Multiple a través de conductas, que no exige revertir las condiciones, y podría demostrar experimentalmente el efecto único y especifico de los reforzadores. Y de forma mas sofisticada, y también totalmente experimental, se podrían utilizar los diseños de Elementos Multiples o multitratamientos, donde sobre la misma sesión y con alternancias rápidas y aleatorizadas, es posible demostrar el efecto de una variable muy especifica como la aplicación o no de reforzamiento social.

Aparte del análisis visual de los datos (que también requieren sus condiciones de aplicación) y según los datos obtenidos, se podrían aplicar un análisis no-paramétrico entre fases, un análisis de curvas (tendencia, regresión) y series temporales (si hay mas de 50 datos en cada linea base).

El manual clásico de Hersen y Barlow sobre diseños de caso único, o el de Kazdin aplicado en casos clínicos te pueden ser de gran utilidad.

Pregunta: ¿Qué es un registro de aplicación?.

Respuesta: (Luis Valero)
Probablemente te refieras a un "registro observacional" o un "registro de conducta". Básicamente es la obtención de datos sobre una conducta o las variables donde ocurre, a partir de un observador entrenado. El registro se suele realizar sobre papel-y-lápiz, pero también es posible realizarlo con ordenador, medidores mecánicos o grabaciones.

Para realizar un "registro observacional" habría que realizar varias tareas:

1 - Definir que se va observar, donde, cuando y cuanto tiempo. Por ejemplo, observar el comportamiento de un niño que pega a otros, en el recreo, todos los días, y durante la media hora en el patio. Otro ejemplo: observar el comportamiento de una persona que se muerde las uñas, en el sofá de su casa, los sábados, de 20-22 horas en que esta viendo el partido de fútbol.

2 - Definir el parámetro o parámetros de registro que se va a utilizar, básicamente existen: frecuencia, duración, intensidad y topografía (hay explicaciones en otros apartados sobre estos parámetros, o mejor leer textos). Por ejemplo, el numero de veces que pega ese niño, o el tiempo que esa persona tiene el dedo metido en la boca mientras se muerde las uñas.

3 - Definir el formato de registro a realizar. Habitualmente en papel-y-lápiz, con un diseño en columnas o apartados para registrar por periodos de tiempo, o con categorías de registro, o segundos, etc., según se hayan elegido los parámetros.

4 - Realizar el registro por parte de un observador, durante esos días y periodos. Es conveniente que este observador este entrenado, haya realizado ya observaciones, y que tenga alta fiabilidad en sus registros habituales (+80%).

5 - Analizar los datos obtenidos, generalmente con un análisis visual en forma de gráficas de líneas, para observar la linea-base de esas conductas registradas durante varios días.

Existe una variedad de "registro observacional" muy útil en situaciones cotidianas y clínicas, para el posible análisis funcional de la conducta observada, un registro A-R-C (o ABC). Consiste en el registro también de los eventos que ocurren inmediatamente antes y después de esa conducta problemática. El observador registraría, por ejemplo, la frecuencia con que pega ese niño, pero también a quien, quien esta presente, que acaba de ocurrir antes, y que pasa después, si interviene la profesora, si el otro niño responde, si le quita algún juguete, si intervienen otros niños, etc. O en el ejemplo de "morderse las uñas", seria registrar que programa de tv esta viendo, que escenas, quien hay presente, que le dicen cuando le ven morderse las uñas, si le dan un manotazo para que deje de mordérselas, etc. Con este tipo de datos obtenidos durante varios días o semanas, es posible observar que variables están manteniendo o controlando esas conductas problemáticas

Una diferencia importante, estos registros son observacionales, es decir realizados por otra persona (un terapeuta, un ayudante, un familiar, etc.) y no por el propio individuo que ya introducidiría sesgos en los datos, y se trataría de otra técnica de evaluación diferente (autoinforme).

Pregunta: ¿Puedo utilizar la técnica de encadenamiento para llevar a cabo el procedimiento de igualación a la muestra? y ¿cuál registro de datos podría utilizar?

Respuesta: (Luis Valero)
Los procedimientos de igualación a la muestra y encadenamiento son completamente diferentes, y para objetivos también diferentes. Si la pregunta es si seria posible utilizar encadenamiento para crear una respuesta de igualación, en principio es posible, pero no le veo la ventaja a menos que se trate de una respuesta motora en un niño con retraso, y haya que entrenar también esa respuesta de igualación (elección de fotos u objetos).

En caso de dificultades para crear una igualación a la muestra inicialmente (tanto en animales como en niños), el proceso puede ir de lo fácil a lo complejo. Primero creando una discriminación simple, y después una igualación de identidad (es decir tanto muestra como comparación son los mismos estímulos), y una vez conseguida utilizar muestra y comparaciones diferentes. También se puede iniciar con una sola comparación, después con dos objetos de comparación, y aumentar hasta 4 objetos o fotos de comparación En ultimo lugar, también se puede hacer demorada, ampliando el tiempo de presentación entre la muestra y las comparaciones.

En el caso de niños con lenguaje comprensivo (al menos) y en adultos se utilizan instrucciones para crear esa respuesta de igualación de forma mas rápida (¿cual se parece?, ¿que va con que?, ¿cual se relaciona?, ¿a cual pertenece?).

También la respuesta concreta de igualación puede ser la mas sencilla (señalar), pero también coger, cambiar, voltear, dar, etc., el estimulo de comparación; y en una igualación verbal se utiliza el lenguaje productivo ("la casa va con el edificio", "el perro es un animal", "la pelota va con futbolista").

Existen procedimientos automáticos con programas informáticos que permiten realizar estas pruebas o ensayos. Si no están disponibles, en algunos casos se pueden utilizar los "flashcard" con fotos y palabras, y también programas como Clic (educativo, gratuito, en java y en todos los sistemas operativos) que recomiendo para todas estas tareas educativas, discriminación, lectura, vocabulario, lenguaje, aritmética, etc.

http://clic.xtec.cat/es/index.htm

Pregunta: Me gustaría saber qué elementos diferenciadores existen entre los diseños de caso único (N=1) y los diseños sobre la aptitud interacción-tratamiento o diseños ATI.

Respuesta: (Luis Valero)
En principio, los diseños de caso único y los llamado diseños ATI no tienen absolutamente nada que ver, ni en su metodología de estudio, ni el control de variables, ni la forma de medición, análisis de datos, ni conclusiones. Es decir, en nada...

Por lo que he leído, los diseños ATI (interacción de aptitudes-tratamientos) son diseños cualitativos aplicados a la investigación educativa. Su origen es mas empírico, desde los análisis inicial de Cronbach, intentando aislar los efectos de variables personales o cognitivas sobre el proceso educativo. Se trata de diseños descriptivos de procesos, métodos y resultados a los que se aplica un análisis matemático complejo de carácter correlacional para delimitar la participación de diversas posibles variables en los resultados educativos. Entre esas variables se estudian: aptitudes y características de los estudiantes, medios y modelos de enseñanza, sistemas simbólicos de la información, características cognitivas de procesamiento de los estudiantes, etc. Es decir, se mezcla lo que es un diseño metodológico con las propias variables que se pretenden estudiar, lo cual dificulta aun mas esclarecer las conclusiones en un estudio de este tipo.

Un diseño de investigación (correlacional, cuasi-experimental o experimental) es una cosa, un procedimiento, una metodología científica para averiguar las relaciones entre variables; y otra cosa diferente son los procesos, resultados, conceptos, etc., que se pretenden estudiar, y la interpretación de los mismos.

En estos diseños ATI no hay manipulación de variables, sino medición de múltiples variables (siempre con cuestionarios y escalas verbales de diferentes tipos) que se correlacionan entre si y con otras variables personales y de resultados del proceso educativo. En aquellos que utilizan un análisis matemático son solamente correlacionales, aunque pretendan extraer conclusiones sobre los mejores métodos educativos para las mejores aptitudes de los alumnos.

En los diseños de caso único si hay manipulación de variables, se miden variables dependientes (cualquier comportamiento, en un ejemplo educativo, podrían ser los resultados académicos, un test de habilidades o la ejecución en una prueba especifica) y se manipulan variables independientes especificas (p.ej., tipo de tarea escolar propuesta, tiempo dedicado a ella, forma de introducción de los materiales educativos, orden de las tareas, apoyo del profesor, feedback sobre los resultados, etc.) A partir de esa manipulación expresa, y controlando variables extrañas, se pueden concluir sobre la bondad o no de un programa educativo determinado.

Por otro lado, los diseños de caso único son una metodología de investigación, es decir, son aplicables a cualquier objeto de estudio y variable que se desee manipular (siempre que sea empírica, medible y cambiable). En este caso, los diseños de caso único se pueden utilizar para comprobar la eficacia de una terapia sobre un adulto con problemas de ansiedad o de depresión, para probar la eficacia de un programa educativo sobre un grupo de escolares, pero también para estudiar en laboratorio una conducta de aprendizaje complejo en animales, y también para mostrar la posible eficacia de un programa de alternativas al botellón en los fines de semana, o la eficacia de una campaña publicitaria sobre la recogida de vidrios reciclados en una ciudad...

La metodología científica es aplicable a cualquier objeto de estudio, no a la inversa. El objeto no condiciona los diseños. Aunque siempre hay opiniones, y de personas mas sabias que yo esta el mundo lleno ... ;))

Algunos enlaces:

http://edutec.rediris.es/documentos/1991/4.htm
http://tecnologiaedu.us.es/nweb/htm/pdf/70.pdf
http://148.204.224.230/dtebiblioteca/biblioteca5/B5TI35.doc
http://tecnologiaedu.us.es/nweb/htm/pdf/inv.pdf

Pregunta: Me gustaría que me pusiera un ejemplo donde se plantee un problema o situación problemática indicando el paradigma, el método y el diseño más adecuado para su indagación en un diseño factorial 3 x 2 x 2 de efectos fijo equilibrado.

Respuesta: (Luis Valero)
Un diseño experimental, como este que planteas factorial 3x2x2, solo es una metodología para estudiar el efecto de una variable independiente (en este caso 3 variables) sobre la variable dependiente, conducta o fenómeno psicológico a estudiar. Es un procedimiento metodológico, no depende del paradigma o la teoría del investigador, etc., es un instrumento para investigar y desechar variables extrañas que puedan sesgar las conclusiones.

El método se refiere a todos los factores reales sobre como se realiza la investigación, es decir, elección de grupos y sujetos, asignación de sujetos, protocolos de evaluación, fases de intervención, fases de desarrollo del experimento, control de variables extrañas, registro de datos, instrumentos utilizados, aparatos y situación utilizada, entrenamiento de los terapeutas, desarrollo de las sesiones, tiempo de experimentación, etc.

Se podría aplicar este diseño en cualquier estudio de laboratorio, manipulando específicamente alguna variable estimular o consecuente; o también en una situación aplicada, educativa o clínica, aunque seria mas difícil pues no se pueden mantener bajo control tantas variables al mismo tiempo. En un ejemplo de tratamientos clínicos, podría ser:

Factor 1: Tipo de tratamiento clínico aplicado (terapia de Beck, activación conductual, y grupo control)
Factor 2: Situación donde se aplica el tratamiento (institución publica frente a consulta privada)
Factor 3: Tiempo de la medición o evaluación (pre y post).

De esta forma, en ese diseño de grupo los sujetos experimentales se escogerían de dos contextos aplicados (60 sujetos con problemas depresivos similares de una institución y 60 sujetos de centros privados), que se asignarían aleatoriamente y recibirían cada subgrupo un tipo de tratamiento (20 sujetos con terapia de Beck, 20 sujetos con activación conductual, y 20 sujetos sin tratamiento o control). A su vez todos los sujetos tendrían un control intragrupo con dos condiciones, se mide antes y después de la intervención, para observar los cambios conseguidos con cada terapia.

Lo de "efectos fijo equilibrados", aquí se utiliza otra nomenclatura, puedo suponer que se refiere a un efecto único del tratamiento, no hay mediciones seriadas a lo largo del tiempo, y que las variables están equilibradas, aleatorizadas o igualadas en todos los grupos.

Alguna bibliografía para leer:

Balluerka, N. y Vergara, A.I. (2002). Diseños de investigación experimental en Psicología. Madrid: Prentice-Hall.
Gras, A. (1991). Diseños experimentales. Barcelona: Ediciones de la Universidad de Barcelona.
Hulley, S. y Cummings, S. (1993) Diseño de la investigación clínica. Barcelona: Doyma.
Martinez, R.J., Moreno, R., Chacon, S. (2000). Fundamentos metodológicos en Psicología y ciencias afines. Madrid: Piramide.
Shaughnessy, P. (2007). Métodos de investigación en Psicología. Madrid: McGraw-Hill.
Vallejo, G., y Ato, M. (2007). Diseños experimentales en Psicología. Madrid: Pirámide.
Ximénez, C. y San Martín, R. (2000). Análisis de varianza con medidas repetidas. Salamanca: Editorial La Muralla.

Pregunta: ¿Me gustaría saber qué es la línea base simple, concurrente y múltiple y si existen otros anexos de éstas, y los tipos de reforzadores que existen? .

Respuesta: (Julio Varela)
Imagínate que te encargan al alumno M, que es muy platicador en clase. Puedes entonces considerar la necesidad de registrar qué tanto platica, por ejemplo, en la clase de 9 a 10, justo antes del recreo. Esto lo haces durante digamos una semana. En este caso estarías obteniendo los datos de la LINEA BASE SIMPLE de la conducta de platicar.

Sin embargo, en la medida en que vas registrando te "da la impresión" que posiblemente dicha plática se reduce en la medida en que ese alumno está sentado junto a H, que es una buena alumna. Pero, al momento de iniciar, dado que no tenías esa información, sólo registraste la plática de M, el alumno. Al finalizar la semana, decides que en la próxima registrarás a M y simultáneamente registrarás la cercanía de H. En ese momento estarás dando inicio a obtener la LINEA BASE CONCURRENTE de la conducta de platica y la cercanía de la alumna H.

Generalmente, en las escuelas NO se tiene tanto tiempo sólo para registrar y menos durante 15 largos días. Es usual que en la escuela te soliciten que a la brevedad inicies alguna acción a fin de moderar o reducir la plática de M. Supongamos que eso es lo que pasa. Dado que tú eres muy previsora y sabes que la conducta de platicar puede estar relacionada a varios factores muy diferentes como puede ser el hambre o la falta de ejercicio, desde el primer día decides registrar la plática de M además de preguntar-registrar al inicio de clase, si desayunó bien y registras el tiempo que pasa jugando durante el recreo, justo después de la clase. En este caso, estarías haciendo la LINEA BASE MÚLTIPLE de M. Como verás ésta incluye distintas conductas que el observador supone que tienen cierta relación pero ... eso será comprobable posteriormente.

Una buena explicación de la lógica que subyace a los distintos diseños de la línea base la puedes encontrar en la siguiente dirección:
http://www.psicol.unam.mx/Guias/Profesionales/6to/DisenosLinea/DB8.htm
Saludos y gracias por tu interés en nuestra página.

Pregunta: ¿Cómo saco los valores de un RV 5? ¿Qué método debo seguir?

Respuesta: (Luis Valero)
Las siglas RV se refieren a la "razón variable" y el 5 quiere decir que "en promedio se refuerza cada quinta respuesta". Fíjate que la expresión es "en promedio". Esto implica que tienes al menos DOS bloques de ensayos en los que reforzarás en promedio, "cada quinta respuesta".
Dado que se trata de un programa de razón, eso supondría entre muchos, los siguientes posibles casos.

1) Programa que incluye DOS bloques de reforzamiento: 2 y 8
Su operación implica que primero se pone al sujeto ante un bloque cuyo programa de reforzamiento es RF2 y, en seguida se pone en acción otro bloque RF8. Luego vuelve a entrar en acción el bloque de RF2, luego el RF8, RF2, RF8, RF2, RF8, sucesivamente.
Si sumas 2+8=10 y divides el resultado sobre el número de bloques, esto es 10/2 = 5, esto es, un RV5.
Puedes combinar cualquier serie de DOS números (bloques) con la condición de que sumen 10. Cualesquiera que sean, los pones en acción sucesivamente y tendrás un RV5.

2) Programa que incluye TRES bloques de reforzamiento, por ejemplo: 3, 8, 4
3+8+4 = 15 El promedio se obtiene 15/3= 5 Este es otro programa RV5 que incluye tres bloques e implica la acción sucesiva de RF3, RF8, RF4, RF3, RF8, RF4, RF3, RF8, RF4, etc. Tienes en acción un programa RV5 de tres bloques (RF3, RF8, RF4).

3)Programa que incluye CUATRO bloques de ensayos, por ejemplo: 6, 7, 4, ... ... te toca¡ Encuentra qué número debes agregar para que la suma dé como resultado 20 pues cuando lo dividas entre 4 (bloques), el promedio será 5 y si pones en acción sucesiva los cuatro bloques tendrás un RV5 de cuatro bloques.

Así de fácil y lograrás más si consultas un texto básico sobre análisis experimental de la conducta. Seguro aprenderás y te divertirás.

Volver a Preguntas y Respuestas