SOBRE LA MODIFICACIÓN DE CONDUCTA Y LA EVALUACIÓN CONDUCTUAL...

Pregunta: Soy estudiante de psicología y estoy haciendo un programa de modificacion conductual sobre la agresión y me gustaría que me sugirieran diseños experimentales desde el cual diseñar mi programa, tengo en vista el diseño de reversión a-b-a pero me gustaría que me dijeran si existe uno mas adecuado ... El sujeto con el que estoy trabajando es un adolescente "regular" de 14 años que manifiesta contuctas agresivas en su ambiente familiar.

Respuesta: (Luis Valero)
Te recomendaría el libro de Kazdin ("Diseños de caso único en la practica clínica"), puesto que ha sido el autor que mas ha introducido esos diseños en situaciones aplicadas, y también el que mas ha tratado el tema de agresividad.

En principio un diseño reversible A-B-A-B (debe terminar en B porque si no, no es terapéutico), tiene un gran control experimental pero tiene dificultades éticas y practicas. Si el tratamiento que has intentado tiene resultados, no es muy útil volver atrás las condiciones, y desde un punto de vista ético tampoco seria recomendable que ese chico volviese a su comportamiento agresivo anterior.

Si esa situación se da muy frecuentemente en la familia, y todos los miembros (padre, madre, hermanos, abuelo, etc.) quisieran disminuir esos problemas, una alternativa seria utilizar un diseño de línea base múltiple a través de personas o situaciones. Es decir, una medición simultanea de esas respuestas agresivas ante diversas personas, y luego un tratamiento progresivo que utilizaría solo una de ellas, después otro familiar, después otro, etc. Con este diseño, con los registros de conducta adecuados, se puede tener gran control experimental y al mismo tiempo se obtienen los objetivos terapéuticos que se pretendían, sin volver a tras las condiciones.

Otra posible alternativa, si decidieses poner un tratamiento con "puntos" o algún reforzador condicionado (artificial), podría ser utilizar un diseño de criterio cambiante, donde tras una lina-base inicial, esos reforzadores estuvieran disponibles solo si se cumplen una frecuencia determinada de agresiones, y progresivamente en semanas posteriores se va disminuyendo el criterio de tratamiento, hasta reducirlas al mínimo. También tendrían gran control experimental, mas aun si se incorpora otra línea base en una situación diferente, y también cumpliría los criterios éticos de solucionar
el problema.

Por si te puede ser de utilidad, no olvides que no hay un diseño perfecto, y que en el campo aplicado lo mas importante es solucionar el problema, y mientras se hace aplicar el diseño experimental mas útil, mas apropiado, mas económico, etc.

Pregunta: Necesito saber qué es la técnica de implosión y de inundación y un ejemplo de aplicación.

Respuesta: (Luis Valero)
Las técnicas de modificación de conducta denominadas "implosión", "inmersión" o "inundación" son todas ellas técnicas de exposición, como se denominan actualmente.

La "implosión" fue elaborada por Stampfl en 1961 como forma de exposición ante los miedos, los traumas infantiles y los recuerdos traumáticos. Tenia una base psicoanalista, el autor no era conductista, pero su aplicación si se corresponde con la exposición ante EC. Fundamentalmente se desarrollaba en un contexto clínico, y mediante la "imaginación", es decir, el terapeuta creaba con instrucciones el ambiente necesario para recordar esas situaciones, y que el individuo las reviviese de nuevo, como forma de enfrentarse a sus miedos.

La "inmersión" o "inundación" (depende de las traducciones) fue elaborada por Solomon en 1964 y consistía en la exposición ante estímulos aversivos reales, sin posibilidad alguna de escape o evitación por parte del individuo. Era una técnica ya plenamente conductista, y basada en la propia extinción de RC.

Ambas son técnicas de exposición, una ante estímulos imaginados y otra ante estímulos reales, y en ambas se expone al individuo repetidas veces ante el EC hasta que las respuestas de ansiedad disminuyen. Como ejemplo, (con cierto humor) en el caso Hans de Freud, el niño que tenia miedo a los caballos, desde la "implosión" se darían ejemplos al niño para que se imaginase en medio de caballos, reviviese las primeras experiencias en que estos casi le atropellan, en que intentaron morderle, las imágenes de los grandes dientes, etc., Teóricamente con el revivir de esos recuerdos desaparecerían los miedos. Desde la "inmersión / inundación" se llevaría al niño a una graja donde hubiese caballos, y se le introduciría desde el principio en el corral, que los tocase, se montase en ellos, etc., y sin permitir que el niño se fuese de esa situación ni los evitase. Desde el AF, al no permitir respuestas de escape ante los EC, las RC correspondientes disminuirían progresivamente.

Pregunta: Básicamente entiendo la teoría conductista, pero al intentar comprender las aplicaciones de ésta a la vida diaria, tengo conflictos; podrían, por favor, ayudarme en este sentido?.

Respuesta: (Chema San Román)
Cuando sales de casa saludas a tu vecino y este te saluda igualmente. ¿Es así? Si de repente dejara de saludarte, probablemente tú seguirías saludándole algunas veces más, ¿verdad? Pero si se mantuviera sin saludarte, ¿tú seguirías saludándole a él? Por un tiempo quizá sí, pero después seguramente ya no, ¿verdad?. En términos conductuales decimos que tu conducta de saludo hubiera tenido un proceso de extinción.

Ed(Vecino)-->R.operante (Saludo tuyo)-->ERf (Saludo del vecino). Este último saludo mantiene tu conducta operante de saludar al vecino cuando le ves. Si este te retira el saludo, se elimina el reforzador que mantiene esa conducta. Al final, dejarías de saludar. La conducta de saludarle se habría sometido a extinción.

Espero haber sido útil con un ejemplo simple.

Pregunta: En el conductismo, referidos a las técnicas de modificación de conducta, ¿Qué sería el encadenamiento? ¿Y la sobrecorrección?

Respuesta: (Luis Valero)
Tus preguntas parecen las de un examen, pero como pueden ser interesantes para otros, quizas pueda servirte esta respuesta.

La SOBRECORRECCION es una tecnica de modificacion de conducta, basada en castigo positivo, es decir, la presentacion de estimulacion aversiva. En este caso, la estimulacion aversiva consiste en repetir sucesivas veces y rapidamente la misma respuesta. El objetivo es que esa repeticion sea tan intensa y repetida que constituya una estimulación aversiva que disminuya la conducta a la que sigue, pero en otros casos tambien es que al ocurrir de forma repetida los reforzadores sensoriales que la mantienen dejen de
ser efectivos por saciedad.

Habria tres tecnicas fundamentales: (1) sobrecorreccion simple que consiste en repetir muchas veces la misma respuesta, aunque sea inadecuada o incorrecta, tambien denominada "practica negativa"; (2) sobrecorreccion con practica positiva, que consiste en repetir -tras la respuesta inadecuada- la respuesta correcta o adecuada multiples veces; y (3) sobrecorreccion con restitucion del medio, que supone incluir una respuesta exagerada o muy repetida para volver a dejar las cosas como estaban.

Por ejemplo, para disminuir una conducta disruptiva de un niño de "tirar los papeles y lapices al suelo", podria utilizarse: (1) hacerle tirar repetidas veces muchas hojas y lapices (hasta hartarse, aunque no lo
parezca funciona); (2) hacerle recoger el papel y lapiz, y hacerle escribir cualquier cosa multiples veces; (3) hacerle recoger multiples veces todos los lapices y hojas del suelo, los tiramos otra vez y hacerlos recoger, asi 50 veces.

Puesto que se trata de una tecnica de castigo no hay que utilizar reforzamiento social de esos ensayos extras o practica repetidas, las instrucciones verbales e interaccion con la persona deben reducirse al minimo, solo realizar la respuesta repetida, si es necesario con sujeccion fisica. Como tal tecnica de castigo puede producir todos los efectos "secundarios" de estas tecnicas, por lo que siempre es conveniente utilizarlas junto con reforzamiento diferencial y buscando otras respuestas alternativas.

El ENCADENAMIENTO es una tecnica de modificacion de conducta que se utiliza para crear un comportamiento mas complejo, compuesto de varias respuestas seguidas, a partir de respuestas individuales. Toda su nombre precisamente del termino "encadenar", es decir, unir una respuesta a otra (como eslabones) para formar un conjunto mas grande (la cadena).

Todos los comportamientos que se dan en un orden determinado, siempre una respuesta tras otra, seguidas, con la misma secuencia, serian comportamientos adquiridos por encadenamiento. Por ejemplo, escribir es una conducta compleja que se compone de multiples eslabones, que son las letras; pero tambien ponerse un jersey o una camisa son comportamientos en cadena compuestos por cada una de las respuestas individuales necesarias para ponerse esa prenda: y tambien decir los numeros en voz alta es un comportamiento en cadena, y si no prueba a seguir la cadena 1, 2, 3, 4, 5 ...

Esta union entre respuestas de eslabones se produce por la propiedad que tienen los estimulos reforzadores de funcionar tambien como estimulos discriminativos de otra respuesta, y asi el final de una respuesta (su reforzador) es el principio (discriminativo) de la siguiente respuesta.

Existen dos tecnicas fundamentales de encadenamiento: (1) encadenamiento hacia adelante, donde se comienza por la primera respuesta y se van añadiendo eslabones (p.ej., contar numeros); y (2) encadenamiento hacia atras, donde los primeros eslabones se realizan siempre con ayuda y se entrena solamente el final, despues el penultimo, antepenultimo, y asi sucesivamente. Esta ultima tecnica es mas laboriosa de llevar a cabo, pero produce mejores resultados y es mas resistente a la extincion.

Intentalo con un ejemplo: aprender una lista de nombres o una poesia es un comportamiento en cadena, puedes aprenderlo "hacia adelante" (desde el primer verso hasta el ultimo), pero tambien "hacia atras" (leyendo los primeros versos y recordando solo el ultimo, y asi hasta llegar al primero). Prueba esta segunda tecnica y veras como no olvidas la poesia.

Pregunta: Disculpenme, pero creo que los ejemplos que dan son demasiado simples, ya que, son con comida y cosas de esta indole. ¿Podrian dar ejemplos de estimulo- respuesta con niños autistas que tienen problemas conductuales?

Respuesta: (Luis Valero)
Estimada E.:

A lo largo de la web www.conducta.org hay numerosos ejemplos de analisis de comportamientos educativos, clinicos, comerciales, sociales, etc. Quizas en algunos casos te parezcan sencillos, y precisamente estan puestos para eso, para que se entiendan en comportamientos simples y cotidianos. Cuando se ponen ejemplos mas complejos, todo el mundo da su teoria sobre esos comportamientos, y en la mayoria de los casos son explicaciones mentalistas y cognitivas.

En el caso de comportamientos con niños con grave retraso o con caracteristicas autistas, se podrian poner estos otros ejemplos. Desde luego, mas complejos, pero un analista de conducta deberia saber observarlos:

Reforzamiento positivo: El niño se tira del pelo o se pega pellizcos en el brazo, inmediatamente siempre hay alguien que le amonesta, critica, le dice que eso no esta bien, que se hace mucho daño, le para la mano y la sujeta durante unos instantes, etc. Todas esas consecuencias pueden estar actuando como reforzamiento positivo, aunque la intencion de los padres o los educadores sean las contrarias.

Reforzamiento negativo: Se le esta enseñando una tarea educativa al niño, de pronto comienza a chillar, pegar y tirar las cosas de la mesa. El educador responde calmando al niño, retirando las tareas, cambiando a otra tarea, o retirandose un rato. Todas esas contingencias pueden estar manteniendo la "pataleta" como reforzamiento negativo, y en la mayoria de los casos los padres o los educadores no se dan ni cuenta.

Castigo positivo: Se deja un objeto sobre la mesa y el niño lo coge, comienza a explorarlo, a manipularlo, a dar golpes con el, etc., entonces el educador le detiene la mano e intenta enseñarle como se juega con ese objeto, como se coge, etc., Inmediatamente el niño deja de manipular y coger cosas que tiene cerca. Sin saberlo, puede que ese padre o educador haya aplicado castigo positivo, su intervencion ha paralizado una respuesta en marcha, y sin querer haya disminuido una conducta exploratoria que se iniciaba por si sola.

Castigo por extincion: Cuando el niño esta solo, puede que comience a emitir sonidos, repetir sonidos o palabras, y los educadores no le hacen caso, "es una ecolalia" dirian. Puede que, sin saberlo, hayan extinguido un principio de respuesta comunicativa, no necesariamente ecolalica, y podria ser un "mand" pidiendo algun objeto o juguete. Desde luego, el padre o el educador debe estar atento para reforzar cualquier intento de nueva respuesta.

Espero que estos otros ejemplos hayan sido de utilidad. Un saludo.

Pregunta: ¿Cómo funciona el análisis paramétrico en las funciones suplementarias? Por favor ejemplifíquelo

Respuesta: (Juio Varela)

Si consultas el libro sobre Teoria de la conducta (Trillas, 1985) en sus pp. 153-154 se definen 24 posibles casos de variacion parametrica relativos a la funcion suplementaria. Los aspectos a variar son los de topografia, geografia, duracion, intensidad localizacion temporal y probabilidad relativa de uno o dos de los objetos de estimulos intervinientes a lo cual puede agregarse la funcion de respuesta. Ejemplificarlos implicaria un documento extenso pero puedes encontrar magnificos ejemplos experimentales en la pagina del Grupo T de la FES-Iztacala, UNAM.

Pregunta: Hola, me parecen muy buenas sus respuestas y por eso me encantaria que me ayudaran con un trabajo de moldeamiento de conducta aplicado a dos alumnos de bachillerato de 16 años, la conducta problema es que hablan mucho en clase, me gustaria que me dijeran ¿Que diseño es el mas apropiado usar?

Respuesta: (Juio Varela)

Estimada S.:

¿Alumnos de bachillerato de 16 años? Asunto interesante sólo que hay que tomarlo con cuidado. Primero una pregunta: ¿Cuál es tu relación con esos dos alumnos? Si existe cierta empatía será más fácil. Puedes optar por varias vías, pero tú debes ser quien evalúe cuál es la mejor dado que conoces muchas circunstancias que yo no. Por ejemplo: ¿es una escuela pública? ¿en qué ciudad-país estás? ¿cuál es el nivel de aprovechamiento de ambos alumnos?

1. Disponibilidad limitada. Mientras estés dando clase, en el momento que veas que empiezan a platicar esos “amenos” alumnos, puedes decirle al grupo que todos tienen 5 minutos para platicar y que después de eso, los que quieran seguir en clase deberán permanecer callados. Puedes ir recorriendo este “periodo de parloteo” hacia el final de la clase de manera que en un momento dado, termines tu clase 5 minutos antes y les digas que ahora van a platicar de lo que quieran antes de salir.

2. Exposición. Cuando estés dando clase y veas que están platicando, suspende la clase, acércate a ellos y diles que por favor hablen en voz alta, para que todos participen de lo que están diciendo. Es posible que esto cause algunos problemas, risas o burlas pero si tu relación con los alumnos y con el grupo en general es relativamente buena, puedes hacerlo. Si ves que funciona, cada vez que platiquen, puedes interrumpir la clase procediendo de la misma manera. Posiblemente, en ocasiones futuras, los mismos compañeros les pidan que guarden silencio. Esto depende de tu calidad como docente y que tu relación con el grupo sea buena. En caso contrario, puede existir una queja desagradable. Tú decides.

3. Regla directa. Antes de iniciar la clase, en el pasillo, habla directamente con los dos alumnos y expónles lo que consideras. Debes tener bien pensado lo que les dirás ya que eso dará pie a su respuesta. Por ejemplo, si les dices que “te molesta que hablen” será diferente si les planteas que “mientras hablan, pueden no aprender”. Cualquier planteamiento que les hagas en relación a que “deben estar callados porque así lo manda el reglamento”, es probable que sólo obtengas una actitud de rechazo. Escucha atentamente todo lo que te digan. Lo más probable es que ellos mismos te den parte de la solución para el caso. De acuerdo a lo que digan, tú propónles algún acuerdo y, una vez en clase, procede sistemáticamente con lo acordado.

4. Registro. Si tuvieras un ayudante (alumno dispuesto), éste podría hacer un registro del tiempo que duran hablando en clase, sin que ellos lo noten. Después de 2 ó 3 clases registradas, con los datos en mano, habla directamente con ellos e infórmales cuál es el periodo de clase que se la pasan hablando entre ellos. Si ésta es la medida que tomas, al igual que en el punto anterior, pon mucha atención a todo lo que te digan. Generalmente, ante estas situaciones, la persona trata de justificar o explicar el porqué hace algo. Escucha la justificación y plantea soluciones. Sólo que debes estar preparada para sus respuestas ya que es probable que te digan que tu clase es aburrida o que ya saben lo que estás exponiendo. Si fuera el caso, pregúntales cómo creen que debiera conducirse la clase o, si tienes alguna proposición dícesela y pregunta si eso ayudaría.

5. Extinción. Estando en clase, cuando empiecen a hablar, acércate los más posible a ellos pero NO interrumpas tu exposición, continúa como si ellos no estuvieran. Incluso, si existe oportunidad, siéntate junto o atrás de ellos pero no los veas directamente, sólo de reojo. Cuando dejen de hablar, cambias tu ubicación. Si vuelven a hablar, repites el procedimiento. Al terminar la clase o después de dos o tres clases, invítalos a platicar preguntándoles: ¿Qué les parece la clase? Todo lo que digan es importante.

Saludos y suerte

Pregunta: Me podria explicar ¿Qué son los discriminativos y cuál su utilidad en el análisis del comportamiento?

Respuesta: (Luis Valero)

Los estimulos discriminativos son aquellos estimulos que controlan con una probabilidad elevada la aparicion de una respuesta determinada. Es decir, aquellos estimulos que si estan presentes es muy probable que tambien se de la respuesta. Por ejemplo, en un semaforo en color rojo es muy probable que el conductor del coche pare (95% de los casos), aunque no necesariamente, algunos conductores se saltan los semaforos (el otro 5%).

Una diferencia importante es respecto a los "estimulos condicionados" en condicionamiento clasico. Un EC si que provoca la respuesta, y si esta presente necesariamente tambien aparece la respuesta (probabilidad = 1). En el ejemplo del conductor, si algun objeto se acerca al parabrisas es seguro que el conductor frenara y se agachara (tambien se le denomina reflejo).

En las interacciones del individuo con su medio (aprendizaje) existen multitud de estimulos, pero solo actuan como E Discriminativos aquellos que anteceden tambien a algun reforzador (positivo o negativo). Si aparece el ED es muy probable que se de la respuesta, y que tambien se de el reforzador oportuno. En cambio, cuando el estimulo es diferente la misma respuesta no sera reforzada. Por ejemplo, dar la respueta oportuna en cada caso ante el semaforo en rojo o en verde. Es un proceso que se denomina "reforzamiento diferencial". Tras una serie de ensayos el ED puede controlar por si solo la aparicion de la respuesta, aunque luego no haya reforzadores siempre. Cuantos mas ensayos de discriminacion, mayor probabilidad de control de ese estimulo discriminativo en concreto.

Casi todo el aprendizaje humano se basa en discriminaciones, es decir, ED especificos que controlan R especificas. Por ejemplo, el aprendizaje de los colores, las letras, los numeros, las figuras geometricas, los mapas
geograficos, las notas musicales, las caras y nombres de las personas, los elementos quimicos, o los autores de la filosofia griega... son todos estimulos discriminativos para una respuesta concreta en cada caso.

Pregunta de examen: en este texto que estas leyendo ¿cual es el ED?, ¿y cual es el ED para manejar el raton?.

Pregunta: Tengo el caso de B. niña de 15 años que presenta fobia social, quiero saber como aplicarle la tecnica de encadenamiento a este caso; poniendo de situaciones: 1. No contesta el teléfono ni siquiera para pedir una pizza. 2. No ordena en restaurantes ni realiza el pago de deudas. Agradezco me puedan ayudar en explicarme como pongo en practica esta tecnica

Respuesta: (Luis Valero)
Estimada Toya:

Aunque no contestamos sobre casos clinicos, tu consulta es interesante para diferenciar la importancia de un Analisis Funcional especifico y delimitar la tecnica de tratamiento mas apropiada para el caso. Y tambien para otras consultas que solicitan mas ejemplos sobre analisis de conductas cotidianas.

Describes una niña de 15 años con problemas de ansiedad especifica o fobia social, donde no llama o contesta al telefono, no pide cosas en un restaurante, y no se atreve a pagar en caja (supongo). Este tipo de comportamiento donde se habla de "ansiedad" generalmente implican la aparicion de alguna respuesta fisiologica como taquicardia, sudoracion, ahogo, temblores, etc., y tambien las respuestas de evitacion como describes, que eliminan la situacion problematica, y por tanto se mantienen por reforzamiento negativo.

En el tratamiento de un problema asi, el Analisis Funcional realiza una hipotesis como condicionamiento clasico de esas respuestas de ansiedad fisiologica, donde las personas del restaurante o las que se ponen al otro lado del telefono son los estimulos condicionados (EC), que provocan las respuestas de ansiedad (RC). Puesto que la persona tiene una historia aversiva con ese tipo de situaciones, progresivamente elimina o evita estar en esas situaciones, con lo que no permite que ocurra una posible extincion de esas respuestas condicionadas (RC) de ansiedad.

De esta forma, el tratamiento mas adecuado es exponer al individuo a esas situaciones temidas, para que las RC de ansiedad disminuyan (extingan), al tiempo que se impide el reforzamiento negativo, pues no se da la evitacion. Esta tecnica se conoce como "exposicion en vivo". Es la mas efectiva y comprobada empiricamente. Hay otras tecnicas mas "suaves" como exposicion en imaginacion, exposicion progresiva por desensibilizacion sistematica, o incluso exposicion con realidad virtual.

Tambien se puede complementar con el reforzamiento social (del terapeuta u otra persona) de la respuesta incompatible, es decir, enfrentarse a la conversacion telefonica, o al camarero en el bar. En una situacion de ejemplo con esta chica de 15 años, podria ser simular una llamada del terapeuta por telefono y obligarla a recoger la llamada, y mientras lo esta haciendo y despues de terminar la conversacion, reforzarla mucho socialmente. O tambien en otro ejemplo acompañarla al bar, obligarla a que llame al camarero y pida una bebida, y reforzarla socialmente e invitarla a la consumicion. Progresivamente, cuantos mas ensayos se realicen, las RC de ansiedad iran disminuyendo, y aumentando las conductas deseadas pro-sociales.

La tecnica de "encadenamiento" es util para crear nuevos comportamientos, que siempre ocurren en el mismo orden, o que tienen un control estimular especifico, o bien para crear conductas mas complejas a partir de otras mas simples. Pero no para respuestas de ansiedad.

Un saludo,

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