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SOBRE LA MODIFICACIÓN DE CONDUCTA Y LA EVALUACIÓN CONDUCTUAL...

Pregunta: Me gustaría que me dijerais alguna actividad de modificación de conducta, en concreto, para llevarlas a cabo, o en su defecto algún libro donde vengan bien explicadas

Respuesta: (Luis Valero)
El Análisis Funcional y la Modificación de Conducta son un conjunto de leyes sobre el comportamiento y de técnicas para modificarlo. En esta misma pagina web se han dado numerosos ejemplos educativos y sociales de su utilización.
En castellano puede servir muy bien como texto introductorios los siguientes:

Martin, G. y Pear, J. (1999). Modificación de conducta. Que es y como aplicarla. Madrid: Prentice Hall.

Kazdin, AlE. (1996). Modificación de conducta y sus aplicaciones practicas. México: Manual Moderno.

Labrador, F.J., Cruizado, J.A., y Muñoz, M. (1995). Manual de técnicas de modificación y terapia de conducta. Madrid: Pirámide.

Olivares, J., y Méndez, F.X. (1999). Técnicas de modificación de conducta. Madrid. Biblioteca Nueva.

Pregunta: Desearía saber que programa de reforzamiento seria eficiente con un pequeño de 5 años que interrumpe y grita durante la clases. De que manera puedo eliminar, disminuir o reforzar positivamente esta actitud.

Respuesta: (Luis Valero)
En el caso concreto que comentas, voy a aprovecharlo para hacer todo un proceso de Analisis Funcional y predicción de tratamiento.

Lo primero que hay que observar es que conducta se desea cambiar. Según tu descripción, seria el comportamiento continuo de interrumpir y gritar por parte del niño. Su probabilidad es alta, y si realizas un registro diario durante una semana tendrás datos para averiguar que pasa y también para después comparar la eficacia de la técnica que apliques.

En segundo lugar, convendría a partir de esos registros analizar que ocurre inmediatamente antes y después de que el niño grite e interrumpa. Me atrevo a adivinar que le regañas, amonestas y criticas por su "mala" acción. Registra tanto lo que hace el niño como lo que haces tu, o los compañeros. Me atrevo a adivinar incluso que a veces lo haces y otras no, criticas de inmediato y a veces después de que los gritos son ya muy intensos.

Si ese es el caso, podemos analizar que el comportamiento de ese niño esta bajo reforzamiento positivo y bajo un programa de reforzamiento intermitente (RV).

En tercer lugar, probablemente tu objetivo es que el niño deje de hacer eso, o lo haga muy pocas veces, es decir, disminuir su probabilidad. En este caso, y suponiendo esas variables que mantienen los gritos, lo oportuno seria una técnica de "castigo negativo". Es decir, eliminación de algún evento que disminuya la respuesta, y como técnicas concretas dispones de tres opciones:
1. Extinción. No presentar mas el reforzador de atención social que presentas, es decir, no hacer nada, ni criticarle, ni amonestarle nunca mas, haga lo que haga.
2. Tiempo Fuera. Eliminar durante unos minutos toda posibilidad de reforzamiento. Es decir, aislar al niño del grupo durante un breve periodo de tiempo, sin mas criticas, ni amonestaciones, etc.
3. Coste de respuesta. Eliminar algún reforzador cada vez que aparecen los gritos. Es decir, pierde algún punto en la nota académica, pierde unos minutos de recreo, pierde la actividad de juego que viene después, etc.

Estas mismas se pueden combinar con otras opciones mas efectivas, como son:

4. Reforzamiento diferencial de otras conductas. Es decir, reforzar socialmente cualquier otro comportamiento del niño y en todo momento, excepto los gritos.
5. Reforzamiento diferencias de incompatibles. Es decir, reforzar otro comportamiento completamente incompatible con los gritos o molestar, por ejemplo, reforzar cuando esta sentado en silencio y haciendo las tareas, aunque sea solo un minuto. (Me atrevo a adivinar que al niño prácticamente nunca se le presta la atención si esta silencioso).
6. Reforzamiento diferencial de tasas bajas. Es decir, reforzar socialmente solo cuando la probabilidad de esas respuesta de gritos sean ligeramente menores que en la ocasión anterior.

Aun se podrían aplicar algunas otras, los datos que sigas registrando te dirán cual es la mas efectiva en tu caso. Pero sea cual sea hay que aplicarlas sistemáticamente y siempre, durante un tiempo prolongado. Si el niño lleva haciendo ese comportamiento un año, no esperes disminuirlo en una semana.

Respuesta: (Contextos)

También puede consultar el siguiente artículo en esta Web.

Técnicas correctivas. Autor: Julio Varela. Un repaso ameno a las diferentes técnicas de reducción de comportamientos indeseables en el contexto del aula. Con ejemplos y una descripción clara del procedimiento. Se han omitido definiciones, sustento conceptual, y referencias para una mayor claridad.

Pregunta: Estoy impartiendo la clase de sexualidad a alumnos de cuarto semestre de la licenciatura en Psicología, el programa incluye conducta homosexual específicamente formación, estilos de vida, tratamiento para la aceptación y "dignificación" y apoyo a familiares, cultura gay, etc. Alguien podría indicarme si existen estudios al respecto desde el punto de vista conductual.

Respuesta: (Luis Valero)
Quizás algunas de las siguientes referencias te sea de utilidad:

Alario, S. (1990). Análisis y modificación de conducta de la homosexualidad. Valencia: Promolibro.

Alario, S. (1992). Aproximaciones teóricas en la investigación de la homosexualidad. Valencia: Promolibro.

Alario, S. (1995). Estudio de casos en sexología. Valencia: Promolibro.

Van Den Aardweg, G.J. (1997). Homosexualidad y esperanza : terapia y curación en la experiencia de un psicólogo. Editor: Eunsa. Ediciones Universidad de Navarra, S.A.

Soriano, S. (1999). Cómo se vive la homosexualidad y el lesbianismo. Bilbao: Amarú Ediciones

Pregunta: Soy estudiante de 5º de la licenciatura de Educación Física, y en un trabajo para la asignatura de "métodos y Técnicas" estoy barajando el tema de "influencia de reforzador positivo y aversivo sobre la precisión en el tiro a diana". En vista de este tema, por favor a ver si pudieras darme alguna pauta, sobre como producir ese reforzamiento/aversivo, como enfocarlo, alguna idea... lo que sea será bien recibido.

Respuesta: (Luis Valero)
Es un tema muy interesante para aplicar un procedimiento denominado "Reforzamiento Diferencial de Tasas Altas", y sin tener que utilizar técnicas aversivas. La primera tarea es buscar un reforzador potente para esa persona (social, actividad, regalos, etc.) y medir la proporción de éxitos en el tiro al blanco en varias sesiones.
A continuación, aplicar ese reforzador solo cuando la proporción de éxitos de puntería este por encima del criterio marcado (p.ej., mas del 50% en circulo central), cuando todos los tiros este por ese criterio, se aumenta el criterio para obtener reforzamiento (p.ej., mas del 65% en circulo central); cuando se consigue se vuelve a aumentar el criterio, y así sucesivamente durante varias sesiones hasta llegar al criterio elevado de precisión que la alta competición exige. Si la ejecución de un día esta por debajo del criterio, no obtiene reforzamiento alguno.
Si se continua midiendo sistemáticamente la precisión en el tiro, podrá observarse en los datos si los cambios de criterio corresponden a los cambios en la precisión que el tirador va obteniendo.

Pregunta: Les cuento que tengo que realizar un trabajo sobre el cambio o extinción de una conducta a través del aprendizaje. como por ej: como cambiar la conducta de comerse las uñas a través de un reforzamiento como darle puntos cuando no se las come, necesito un tratamiento , un plan de intervención.

Respuesta: (Luis Valero)
La respuesta de "morderse las uñas" suele ser un comportamiento muy repetitivo, automático, y donde la propia persona no se da cuenta del comportamiento que hace y cuando lo hace. Una observación externa puede ser de mas utilidad. Aquí el Analisis funcional en casos similares tiene dos opciones:
1. Como conducta de evitaron, concurrente con situaciones de ansiedad. Si la persona tiene una situación de presión, ansiógena, etc., probablemente se muerda mas las uñas.
2. Como conducta reforzada positivamente, por el reforzador sensorial del corte de la propia uña, y por los comentarios y regaños de las demás personas (aunque le manoteen y pongan picante en las uñas).
En estos casos, y en función de las variables mas importantes para esta persona en concreto, los tratamientos pueden ser de dos tipos:
1. Control estimular, prevención de respuesta y reforzamiento de R. incompatible. Cambiando las situaciones que llevan a morderse las uñas y poniendo una incompatible como pueda ser "limarse las uñas", "tener un boli en las manos", "frotarse las manos", etc.
2. Saciedad del reforzador automático, mediante sobrecorrección. Supone ensayos masivos de morderse las uñas inmediatamente después de que el individuo se da cuenta que lo esta haciendo. Es decir, cada vez que se muerde las uñas, ha de volver a hacerlo 50 veces seguidas.
Ambos procedimientos, si se aplican sistemáticamente comienzan a funcionar en unas semanas. Con una linea-base observacional, en el mismo contexto, puede observarse durante varios días si disminuye o no ese comportamiento. El sistema de puntos es demasiado artificial y poco efectivo con esos reforzadores "automáticos".

Pregunta: ¿qué es moldeamiento de una conducta?

Respuesta: (Luis Valero)
El moldeamiento es un procedimiento para crear una respuesta nueva que antes no existia, mediante la aplicacion de reforzamiento diferencial (ref y extincion) en aproximaciones sucesivas desde una respuesta inicial o indiferenciada hasta llegar a una respuesta objetivo. Esa es la definicion. En un ejemplo mas practico, consiste en la aplicacion de reforzamiento positivo cada vez que la persona da una respuesta que se aproxima a la respuesta final que queremos conseguir. Asi, se moldean los sonidos guturales e indiferenciados del niño hasta emitir sonidos como "K", o movimientos labiales hasta conseguir sonidos como "P". Tambien se moldean así las voces de gorgoritos de los cantantes de "operacion triunfo" hasta que consiguen canciones con mas o menos exito.

Pregunta: ¿Cómo se pueda aplicar el moldeamiento en animales y personas?

Respuesta: (Luis Valero)
El moldeamiento es un procedimiento para crear conductas nuevas o cambiar las ya existentes mediante reforzamiento diferencial. Supone aplicar reforzamiento positivo a las respuestas que se acercan al objetivo a conseguir, y extinción cuando difieren de ese objetivo. Además, la respuesta objetivo va cambiando progresivamente desde una primera respuesta mas general, indiferenciada, hasta una respuesta final que es la que se desea conseguir. Los pasos para realizarlo, serian:

1) Elegir uno o varios reforzadores adecuados para la respuesta elegida.
2) Diseñar una progresión de respuestas que se desea moldear, desde la mas sencilla hasta la mas compleja.
3) Comenzar a aplicar reforzamiento diferencial en los primeros pasos, e ir
incrementando los niveles exigidos hasta la respuesta final.

Pregunta: ¿Cómo se evalúa el comportamiento de niños muy pequeños?.

Respuesta: (Luis Valero)
En respuesta a otra pregunta similar, aquí tienes unas referencias de las escalas y test evolutivos mas habituales para esa evaluación. Con escalas evolutivas y de desarrollo puede dibujarse una idea de la situación de ese niño en las diversas áreas de comportamiento (p.ej., motora gruesa y fina, psicomotricidad, lenguaje productivo y comprensivo, habilidades sociales, relaciones emocionales, juego, etc.).
- Escalas evolutivas de Gessell
- Escalas Bayley de desarrollo infantil
- Escalas de habilidades infantiles de McCarthy
- Escala de desarrollo Kaufman
- Guia Portage de preescolar
- Curriculum Carolina

Pregunta: Un deportista que utiliza su tiempo en entrenar para ganar la carrera de su vida. Y cuando gana, se deprime.¿Por qué?. No sé si desde el modelo operante u otro modelo conductual puede explicarse.

Respuesta 1: (Chema San Román)
Lo primero que quiero hacer es avisarte de que el ejercicio hipotético que voy a hacer es algo que no se debería dado que, sin conocer el caso concreto, lo único seguro es que se está especulando. Esto que digo es también parte básica del modelo conductual. Pero, sin que sirva de precedente, vamos a hacer un ejercicio "hipotético" para intentar complementar lo que adujo William.

Mira, yo tengo una cliente con una historia muy parecida (?). Esta mujer ha invertido los últimos años de su vida en construir "la casa de sus sueños". Ha hecho los planos, ha elegido los ladrillos, las ventanas, ha dirigido a los obreros, ha leído revistas de arquitectura, decoración... fíjate, esta actividad no sólo era gratificante, también la definía como, en ocasiones, muy estresante. La mayoría de su tiempo de ocio estaba invertido, de una manera u otra, en esta actividad. Y cuando acaba de construir la casa -maravillosa- se sienta en el salón y se da cuenta de que "su vida está vacía". ¿Cómo se explica esto?.

La hipótesis que he formulado es la siguiente: la actividad de construcción de la casa ha "invadido", por decirlo así, casi todo su repertorio conductual, es decir, la mayoría de los reforzadores que existían en su vida -fueran positivos o negativos: encontrar unas baldosas adecuadas, resolver un problema con los obreros, por ejemplo- reforzaban conductas asociadas a la construcción de la casa. Cuando la casa está finalizada, ¿qué conductas y qué reforzadores quedan?. De la noche a la mañana, su vida ha quedado, efectivamente, "vacía", pero vacía de reforzadores, eso sí en una casa maravillosa que después de la fiesta de inauguración... no es más que una casa.

Pasando a otro plano, hay que tener en cuenta alguna cosa: reforzador no es sinónimo de bueno, gratificante, agradable... etc. Reforzador es aquella estimulación consecuente a una conducta que aumenta la probabilidad de que esta se produzca, (así se explica, como ves, el masoquismo desde un punto vista conductual, por ejemplo). Y por otro lado, los reforzadores de la vida de las personas que mantienen un buen estado de ánimo no son "grandes cosas", no es comprarse un coche potente, no es ganar una medalla, no es tener una casa de los sueños... que sí pueden ser gratificantes en un momento dado claro, pero, al final, son los pequeños estímulos consecuentes a nuestras conductas cotidianas los que nos mantienen en pie. En relación con esto es como se explica que gente que "ha triunfado" en la vida sea tremendamente infeliz. Es muy común encontrarse personas en consulta que, consiguiendo todo aquello que se han propuesto (o mejor dicho que se les ha propuesto por el estilo de sociedad en la que vivimos) no son felices. "Tengo la sensación de que a mí me han engañado, la vida no era eso" me decía un cliente. Y es verdad, se nos engaña. Las cosas importantes de la vida no son los grandes éxitos, los triunfos, ser los mejores en algo... eso dura poco, lo importante son las "pequeñas cosas" de todos los días. Pero si entramos a hablar de esto sobrepasamos el modelo operante.... ¿o no?.

Respuesta 2: (William Montgomery)
1) las leyes de la conducta se siguen cumpliendo en el comportamiento depresivo, y 2) su manifestacion especifica en cada individuo es producto de un conjunto de variables históricas y situacionales que convergen en determinado momento.

Dicho esto, falta señalar que posibles leyes o principios (o su combinacion) podrian estar involucrados. Sugiero los siguientes con base en algunos indicados en La Conducta de los Organismos y en otras fuentes, con el fin de aplicarlos especulativamente al problema del deportista deprimido despues de alcanzar una meta de valor personal. Necesariamente la reseña tendra que ser algo larga, ya que incluye ARTILLERIA PESADA:

- LEY DE MAGNITUD DE LA RESPUESTA.- A mayor intensidad estimulativa durante largo tiempo, menor fuerza de la respuesta. Pudiera ser que el deportista en cuestion, sobreentrenado y sobre motivado para competir, o bien ya acostumbrado a exitos semejantes, experimente un estado de SACIEDAD respecto al supuesto logro.

- LEY DEL UMBRAL.- La intensidad del estimulo debe alcanzar un determinado punto o criterio para poder provocar una respuesta. Los PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO CONJUGADO, que exigen un nivel alto de tasa de respuestas, pueden ser los que produzcan este efecto. Quizá despues de todo, el valor del logro conseguido no fue apreciado suficientemente por el deportista como para considerarse dichoso.

- LEY DE LA PREPONDERANCIA.- Cuando dos estímulos se sobreponen topográficamente uno de ellos ocurrirá excluyendo al otro (conflicto de aproximación-evitación). Digamos que convergen dos PROGRAMAS CONCURRENTES en la historia reciente del individuo: uno pragmático y optimista y otro pesimista. Obviamente predominarán aquellas respuestas con mayor fuerza en el momento de llevarse a cabo la competencia. Esto no es acudir a variables puramente cognitivas. Recordemos el papel de las CONDUCTAS MEDIADORAS en la teoría operante: aquellas que se manifiestan en el intervalo de tiempo que media entre dos ejecuciones sucesivas de una respuesta o ante la ocurrencia de algun otro efecto y esa respuesta. Ellas permiten al organismo utilizarlas para controlar su conducta subsiguiente. Por ejemplo, las conductas autoclíticas e intraverbales de AUTOSONDEO pueden actuar como instigadoras o mantenedoras de ciertas respuestas subsecuentes. Un sujeto deprimido se caracteriza precisamente por presentar un repertorio verbal muy rico en pensamientos (leáse autodiscursos) depreciativos, lo que puede ser evocado con mayor fuerza si además en el contexto existe cierta ESTIMULACIÓN SUPLEMENTARIA que evoca su aparicion.

Tambien hay que considerar elementos como el de la paradoja neurótica, que implica repertorios inadaptativos formados por MOLDEAMIENTO, y tambien los efectos de programas de CASTIGO continuo e inescapable que producen desesperanza aprendida, etc. No olvidar tampoco que el celebre A(situacion antecedente) B (conducta cognitiva de interpretacion de A) C(consecuencias de B) de Ellis para analizar secuencias de conductas cognitivas no es mas que una traducción aproximada del esquema secuencial de la triple contingencia skinneriana.

En suma, hay bastante material para consultar cuando de explicar un caso como este se trata. No debe quedar la impresión de que el modelo operante carece de armas conceptuales y metodológicas al respecto. El problema quiza es el alto contenido técnico de la terminología utilizada para ello. Los modelos cognitivistas y humanistas presentan una falsa imagen de capacidad explicativa de estos fenomenos, por la simplicidad de su lenguaje y sus razonamientos. Como decía Skinner, si se cree que la explicación conductista es insuficiente, debe tenerse en cuenta que otras teorías no explican nada en absoluto.

Pregunta: ¿Qué es el analisis funcional?

Respuesta 1: (Luis Valero)
La pregunta es como para llenar toda una enciclopedia, y si lees algunos de los textos recomendados en la bibliografía de estas paginas web, encontrarás muchas más respuestas.

El Análisis Funcional es la aplicación de las leyes o principios sobre el comportamiento a un nuevo comportamiento que se pretende analizar, estudiar, comprender, predecir, etc. De forma resumida, lo que se trata es de determinar cuáles son las funciones que tiene un determinado comportamiento, analizando las distintas variables que pueden estar controlando ese comportamiento.

Sería una parte inicial del proceso de evaluación de un problema (clínico, individual, grupal, comunitario, social, etc.) donde se realizan hipótesis sobre las variables de control de ese problema. Esas hipótesis han de estar basadas en el conocimiento de los principios experimentales del comportamiento. Y también puede hacerse más experimental mediante diseños de caso único, donde se pongan a prueba el efecto las distintas variables de ese análisis funcional.

En otra definición, también se utiliza el concepto de Análisis Funcional Aplicado, y en este caso hace referencia a la aplicación de esos principios para la solución de problemas humanos de cualquier tipo (clínicos, educativos, empresariales, sociales, etc.). Aquí se aplicarían esas leyes para manejar y cambiar el comportamiento deseado, por lo que ya se han desarrollado múltiples tecnicas de tratamiento, dependiendo del tipo de variables, que se pretende conseguir, donde se aplicarán, quién las aplicará, etc.

Respuesta 2: (Luis Valero)
La realización de un Análisis Funcional no es una cuestión de recetas o instrucciones rápidas. En principio, se ha de partir del conocimiento de los principios y leyes sobre comportamiento, y luego intentar aplicarlos al Análisis de una conducta actual que se este evaluando.

Se suelen adoptar esquemas formales para realizar el AF, que cambian ligeramente según la orientación mas radical, interconductual o psico-conductual que se adopte. El mas utilizado seria un esquema A-B-C (Eventos Antecedentes, Behavior o Conducta, y Eventos Consecuentes), al que podría añadir elementos de EO (operaciones de establecimiento o motivacionales), condiciones biológicas históricas y actuales, condiciones del contexto, efecto de contingencias complejas, etc.

Con este esquema se organiza la información obtenida sobre una conducta problemática, ordenando los distintos elementos que la componen, e hipotética las variables de control fundamentales en ese caso. Según esos datos, se realiza una hipótesis sobre la función de ese comportamiento (p.ej., si esta mantenida por reforzamiento positivo, negativo, extinción, castigo, c.clasico, etc.). Y según la hipótesis planteada, se planifica una estrategia de tratamiento para alterar esa función, o cambiar las variables de mantenimiento.

Existe una variedad de A.F. de carácter experimental, donde se someten a prueba esas hipótesis antes de planificar el tratamiento. Se ha utilizado mucho en la evaluación de personas con retraso, conductas disruptivas, autoagresivas, etc., donde se manipulan distintas variables hipotetizadas, para obtener con los datos recogidos cuales de ellas son las mas adecuadas.

Pregunta: Desde el punto de vista de la conducta gobernada por reglas; ¿porqué hay personas que viviendo bajo estimulos aversivos se mantienen y logran seguir adelante porque saben que con el tiempo esos estimulos aversivos los llevaran a obtener una recompensa o premio y por qué hay personas que no lo logran?

Respuesta: (Chema San Román)
Si a una determinada conducta le siguen estímulos aversivos dicha conducta tenderá a inhibirse, lo aversivo o reforzante de una estimulación consecuente se define por su efecto sobre la conducta. Por esto, no podemos considerar que una persona mantenga su comportamiento pese a que este sea seguido de estimulación aversiva. Si se mantiene su conducta es porque la estimulación consecuente es reforzante, aunque un observador externo pueda juzgar que dicha estimulación pueda ser aversiva. En otro plano, lo que hace reforzante o aversiva una estimulación depende de multitud de variables que cristalizarán en cada caso de manera idiosincrática: historia de condicionamiento, aptitud competencial, tasa de estimulación reforzante... así, no se puede saber apriori porqué unas personas, ante la misma estimulación, cesan su comportamiento y otras lo mantienen. Es una cuestión que sólo se puede explicar, después de hacer una análisis funcional de esa conducta concreta. Te recomiendo que, en la misma web de ConTextos, leas aquellas cosas que se refieren a la diferencia entre morfología y funcionalidad, hay algo en la sección de Preguntas y Respuestas.

Pregunta: Necesito informacion sobre instrumentos o cuestionarios que evaluen comportamientos agresivos en niños.

Respuesta: (Luis Valero)
La mejor evaluación es una buena observacion directa, estructurada o con categorías de registro. Tener datos directos del comportamiento allí donde se produce, y registrar también las posibles variables en ese entorno, y poder hacer un análisis funcional de las variables concretas que están influyendo en ese niño en ese contexto. Otra alternativa sería autorregistros, diseñados para los profesores o los padres que observen esos comportamientos, y analizar a partir de los datos que aportasen en sus observaciones durante varios días.

Existen algunos de estos cuestionarios en ingles, sobre interacciones padres-hijos o profesor-alumno.

- Dyadic Parent-Child Interaction Coding System (Robinson y Eyberg, 1981)
- Parent Daily Report (Patterson et al. 1975)
- Family Interaction Coding Sistem (Patterson et al., 1975)

Como evaluación global, existen varios instrumentos estandarizados como los siguientes tests normativos:

- Batería de socialización, Silva y Martorell, Madrid: TEA.
- Cuestionario de conductas antisociales-delectivas, Seisdedos, Madrid: TEA.
- Cuestionario de autocontrol infantil y adolescente. Capafons y Silva, Madrid: TEA.

Además de diversos cuestionarios de evaluacion individual, en inglés, con algunas traducciones dispersas en diversos capítulos de libros, como:

- Behavior Problem Check-list (Quay, 1983).
- Child Behavior Check-list (CBCL, Achenback y Edelbrock, 1985)
- Youth Self Report (Achenback y Edelbrock, 1987).

Pregunta: ¿En qué consiste la modificación de la conducta y cómo puedo modificar la conducta de un fumador?

Respuesta: (Chema San Román)
Desde la Modificación de Conducta se han usado numerosas técnicas ayudar a las personas a abandonar el consumo de tabaco, por ejemplo diferentes técnicas aversivas. En estas que siempre se trata, de una manera u otra, de asociar una estimulación desagradable al consumo de nicotina para que este termine siendo finalmente también desagradable. Sin embargo como sabemos, en general las técnicas aversivas, aunque en ocasiones son necesarias, no son demasiado útiles a largo plazo para modificar conductas, tampoco en el consumo de tabaco.

A continuación hago un pequeño resumen de las técnicas más comunes que se han utilizado hasta hoy:

TÉCNICAS AVERSIVAS:

Buscan establecer un condicionamiento aversivo de la conducta e fumar. Precisamente esto las hace poco atractivas para los clientes.

1- Fumar Rápido:

· Sesión típica:
- Inhalar cada 6’’ durante un intervalo de 15-20’
- Descansar 5’
- Repetir el procedimiento (una ó dos veces)
· Sesiones diarias al principio, espaciándose después cada tres días, semanalmente etc
· El tratamiento dura entre dos y tres semanas
· Dura un promedio de seis sesiones.
· Porcentaje de éxitos: 60% a los seis meses / 70% a los doce meses sg. estudios ( a mi este dato me resulta personalmente muy dudoso).
· Instrucciones: no se fuma entre sesiones, si se tienen muchas ganas se pide una sesión adicional.
· Contraindicado en mayores de 40 años y enfermos cardiopulmonares.
· Es más eficaz combinado con otros procedimientos.

2- Saciación:

· Consiste en duplicar o triplicar el consumo habitual de consumo de tabaco durante unas semanas y cesar después el consumo de manera brusca.
· Eficacia más bien incierta, dificultad para controlar la conducta del cliente en casa. (35% a los seis meses).
· Más eficaz en tratamientos combinados (hasta el 76% a los seis meses).

3- Retener el Humo:

· Sesión típica:
- Retener el humo entre la boca y la garganta durante 30 a 40’’
- Mientras se respira nasalmente.
- Se descansa 30’’ aproximadamente.
- Repetir el procedimiento hasta seis veces.
- Descanso de 5’
- Tres ensayos repitiendo el procedimiento anterior con un descanso de 5’ entre cada uno.
· Periodicidad diaria.
· Ocho sesiones de duración.
· Menos aversiva que otras técnicas.
· 54% a los seis meses, 27% al año.

TÉCNICAS NO AVERSIVAS:

1- Reducción gradual:

- Busca eliminar el síndrome de abstinencia fisiológico paralelamente a la extinción de las respuestas de deseo (ganas de fumar frente a diferentes situaciónes)
·Reducción gradual de la nicotina y alquitrán presente en los cigarrillos que se fuman, cambiando la marca de mayor a menor cantidad de substancias adictivas presentes.
· Posteriormente se reduce la cantidad total de cigarrillos fumados.
· Se reduce semanalmente un 30% de la cantidad ingerida hasta conseguir una reducción total del 90%.
· Se cesa el consumo.
· Se apoya con autorregistros de consumo y representación gráfica del consumo de cigarrillos y/o ingestión total de nicotina y alquitrán.
· No existe síndrome de abstinencia.
· La más utilizada por tener un mayor índice de adherencia terapéutica.
· Se puede aplicar en fumadores con problemas con enfermedades coronarias, enfisema u otros problemas respiratorios.
· Tasa de éxitos: del 32% al 50% al año de seguimiento.
· Los que vuelven a fumar suelen fumar menos y tienen más facilidad para dejarlo en un segundo intento (esto es importante tenerlo en cuenta poque parece un fenómeno generalizado para todas las drogas. Podríamos de cir que "es más fácil a la segunda que a la primera", así que no hay que desanimarse aunque no se consiga dejarlo la primera vez que se intenta).

2- Programas multicomponentes:

· Tratamiento de elección del consumo de tabaco.
· Componentes:

Fase 1

- Depósito monetario restituible y contrato de conducta.
- Información sobre el consumo de tabaco.
- Registro de la conducta de fumar: A-B-C: situación, ganas de fumar, placer obtenido. Completable con gráficas. Esta parte es especialmente importante, indispensable diría yo.
- Establecimiento del día en que se va a dejar de fumar.
- Entrenamiento en hh. de autocontrol para afrontar situaciones de deseo.
- Control de estímulos.

Fase 2

- Cesación del consumo, algún método de los anteriores, aversivos o no. Preferentemente reducción gradual: espaciando cigarrillos o eliminación progresiva de los más sencillos.
- Compromiso público de cesar el consumo.

Fase 3

- Sesiones de asistencia al mantenimiento.
- Afrontamiento de situaciones de riesgo o de recaídas puntuales.
· Del 60 al 65% a los seis meses y 50% al año.
· De 10 a 15 sesiones, muy variable pero es muy variable según el caso concreto.

En general se puede decir, contra lo que dicta la sabiduría convencional que dice que lo mejor es dejarlo "de golpe", que el procedimiento más eficaz para dejar el tabaco es la reducción progresiva y personalizada de nicotina y alquitrán empezando por los cigarrillos que menor placer producen para poco a poco ir quitando los más difíciles. El que escribe estas líneas es el método que utilizó hace ya diez años y, a día de hoy, partiendo de un consumo bastante elevado al no fuma...... y tampoco se ha convertido en en ex-fumador "militante" ni una persona gruñona, pero me lo tomé con calma, estuve cerca de cinco meses dejando de fumar.... pero había estado creca de quince años aprendiendo a fumarme hasta dos cajetillas diarias.

Pregunta: querría saber en relación con el MÉTODO de ALARMA (PIPI-STOP), que se aplica en el caso de niños con "enuresis", cómo se explica por CONDICIONAMIENTO CLÁSICO, según MOWRER Y MOWRER y por CONDICIONAMIENTOE.OPERANTE. según LOVIBOND.

Respuesta (Luis Valero):
La técnica de control de esfínteres mediante un detector de humedad (pipi-stop) fue elaborada ya por Mowrer y Mowrer en 1935 como CC, y después ha tenido otras interpretaciones, incluso algunos pediatras han querido apropiarse de ella como "técnica médica novedosa".

La respuesta de control de esfínteres es una respuesta fisiológica, un músculo detrusor, que puede contraerse o relajarse ante determinada estimulación. Originalmente en cuanto existe una estimulación interopceptiva de vejiga llena, ocurre la relajación del esfínter y aparece la orina.

Durante el día, con ejercicios de retención y micción, el niño aprende rápidamente a controlar ese músculo; y por tanto podría ser una respuesta operante, puesto que se trata de controlar un movimiento que tiene unas consecuencias determinadas al orinar; y la mamá refuerza hacerlo
en el sitio apropiado.

Pero, durante la noche, ese control es más difícil de aprender, puesto que el niño está durmiento, y de forma natural ocurre la relajación del esfinter. En cuanto hay demasiado líquido, el músculo se relaja, y ocurre la orina, sin más.

El aparato detector de humedad, una alarma sonora que se activa ante unas pocas gotas de orina, actúa como instrumento para conseguir un CC de la respuesta de contracción del esfinter. En los primeros ensayos, el aparato está activado, en cuanto aparecen unas gotas de orina, suena una alarma fuerte (Estímulo Incondicionado) que provoca la Respuesta Incondicionada de
despertarse y simultáneamente la contracción del esfínter. Después de varias noches, la estimulación interoceptiva de vejiga llena actúa como Estímulo Condicionado, pues ocurre siempre antes de la micción aunque el niño esté durmiendo, por lo que aparece de inmediato también la Respuesta Condicionada de despertarse y contraer el músculo. Después de unas 15 noches, el EC sigue ocurriendo como vejiga llega, pero ya sólo la RC de contraer el músculo, y el niño apenas se despierta algunas noches, y progresivamente aguanta seco toda la noche sin despertarse.

El analisis de CO de esa misma respuesta, podría venir dada por las consecuencias inmediatas al despertarse, puesto que siempre va a orinar al water y es reforzado positivamente por los padres. De esta forma, la vejiga llena actuaría como Estímulo Discriminativo para una respuesta de
contracción del músculo, que sería reforzada socialmente.

Ambas hipótesis funcionales podrían ser ciertas, aunque convendría diferenciar que cuando se trata de niños muy pequeños, con retraso, o que todavía no ha aprendido esa respuesta de control nocturno probablemente sea de tipo CC. Además, la técnica de pipi-stop es la que más éxito tiene en las llamas "enuresis primarias". Mientras que cuando el niño ya ha adquirido esa respuesta, y después de un tiempo vuelve a orinarse en la cama, en las llamadas "enuresis secundarias", podría hipotetizarse un mecanismo de CO, puesto que suele ocurrir ante situaciones de celos con un
hermano pequeño, problemas de divorcio con los padres, problemas escolares, etc., y en esos casos el manejo de contingencias sería lo más efectivo.

Pregunta: En mi empresa se está evaluando un método para "reforzar" el aprendizaje de un determinado tema. El planteamiento consiste en que se harán tarjetas de tres colores distintos, y se les repartirán a todos los trabajadores de la empresa de acuerdo al conocimiento que muestren en el tema en cuestión. ¿Qué opinan de esta medida?

Respuesta (Jorge Campo):

Decirte en primer lugar que me parece muy interesante la pregunta que nos haces. Una de las dudas que tengo al respecto es si esas tarjetas sirven a modo de economía de fichas canjeables por premios u otro sistema o simplemente son un modo de dar retroalimentación a los trabajadores en cuanto a su conocimiento.

Aún no conociendo más detalles del sistema de reforzamiento que se desea implantar, en el mundo de “performance management” que se maneja desde el análisis de conducta, nunca es deseable tener “ganadores” y “perdedores” si no simplemente “todos ganadores”. Se debe tratar de comparar no ya el conocimiento o la producción de los trabajadores entre ellos, si no en referencia a las empresas competidoras.

Si el sistema intenta que los empleados sean expertos en las diversas materias, entonces se debe trabajar en los procesos de aprendizaje de todos los trabajadores hasta que estos sean capaces de obtener el máximo nivel posible. Nótese que un sistema de tarjetas no está diciendo a los empleados qué se está haciendo mal, solamente que algo no está correcto cuando no se recibe la tarjeta “buena”. Es por ello, que en un sistema conveniente de aprendizaje se señalen los fallos concretos y cómo superarlos, y por supuesto, trabajar en estos puntos flacos hasta que se logre una elaboración correcta. El objetivo es obtener un nivel excelente de todos los trabajadores.

Se puede observar pues, que un sistema conveniente de aprendizaje (el cual tiene que reforzar conductas correctas y concretas), no es lo mismo que el reforzamiento para una mejora de la producción entre los trabajadores.

En el caso de un programa de aprendizaje correcto aumentamos la eficiencia del trabajador y con ello la producción y la calidad del producto en el que se trabaja. En el caso de la producción del grupo, con un sistema de comparación con la competencia y de refuerzo continuado, estaremos en mejor situación que en otro en el cual la competencia es interna y donde siempre habrá ganadores y perdedores.

Resulta prolijo explicar en una sola contestación las maneras cómo se puede reforzar a los trabajadores, qué programas de incentivación o de reforzamiento resultan útiles o inútiles y qué otras variables han de tenerse en cuenta.

Me remito pues al texto de Aubrey Daniels “Bringing Out the Best in People” donde se explicitan más pormenizadamente estos y otros puntos. El libro entiendo que ha sido traducido por McGraw Hill al español, sin embargo yo no he sido capaz de encontrar una copia del mismo.

Recomiendo encarecidamente este libro tanto por la facilidad de lectura como por su valor.

Pregunta: ¿En qué consiste la técnica del disco rayado?

Respuesta: (Luis Valero)

La técnica denominada "disco rayado" es un ejercicio de tipo cognitivo-conductual para utilizar en habilidades sociales. Básicamente se utilizaría para mantener una opinión propia frente a otros, o para no dejarse convencer por los abusos de otros en personas con deficits de habilidades asertivas.

Consiste en repetir una y otra vez la misma idea o frase, de forma machacona, reiterativa y casi aburrida. Igual que si fuere un "disco rayado" que repite unay otra vez la misma estrofa de la canción. Se supone que al no aceptar los argumentos del otro, no responder explícitamente sus preguntas, o entrar en la discusión del otro, la persona puede defender sus opiniones de una forma asertiva.

Como todas las técnicas puede utilizarse con un propósito clinico, pero tambien es la base de la efectividad de los mensajes publicitarios que repiten una y otra vez, hasta la saciedad el mismo mensaje, con el mismo eslogan siempre.

Pregunta: ¿En qué consiste la desensibilización sistemática y un ejemplo?

Respuesta: (Luis Valero):

La "desensibilización sistemática" es un procedimiento de tratamiento ideado por Wolpe (1958) para el tratamiento de problemas de ansiedad específica (fobias ante estímulos determinados). Es una técnica que incluye a su vez varios principios conductuales de actuación: (1) respuesta incompatible con ansiedad, utiliza la relajación muscular, (2) exposición a los estímulos condicionados o ansiógenos, (3) adaptación progresiva de los estímulos en una escala de menor a mayor carácter aversivo; y también se añade (4) reforzamiento diferencial del terapeuta por los avances conseguidos.

Quizás en un ejemplo se entienda mejor. Supongamos una persona con fobia a las alturas. Se inicia el tratamiento enseñándole la relajación, hasta que pueda por si sola respirar y relajarse en una situación clínica. Se realizan ensayos de exposición ante situaciones de "alturas", pero comenzando por las menos ansiógenas, por ejemplo, ante imágenes o videos desde edificios altos; después otros ensayos en situaciones reales desde ventanas de uno o dos pisos, escaleras descubiertas, terrazas pequeñas. Conforme va relajándose en esas situaciones, se introducen otras mas aversivas, por ejemplo, en pisos mas altos, ventanas mas elevadas, terrazas abiertas, ascensores de cristal, etc. Hasta conseguir finalmente que pueda por si sola subir a un edificio alto, asomarse a la barandilla, o subirse en un puente elevado, o en una atracción de feria elevada. En todo ese proceso de ensayos, el terapeuta va reforzando el tiempo de permanencia, y reforzando los avances que va consiguiendo, y siempre con relajación.

Posteriormente, se han introducido otras variedades de este mismo tratamiento, por ejemplo, en imaginación (solo con instrucciones del terapeuta), con imitación de otros, en terapia de grupos, e incluso con realidad virtual simulando eso.

Pregunta: Soy madre de gemelas de 4 años, busco información sobre como controlarlas, me hacen caso a mí, pero son terribles con el resto de la humanidad. Alguien me dijo que podían tener el síndrome de bajo nivel de atención, no lo creo, por eso estoy buscando información sobre psicología infantil en gemelos.

Respuesta: (Luis Valero):

El denominado "síndrome de déficit atencional e hiperactividad"; solo es un nombre para incluir todos los comportamientos disruptivos, que interfieren en actividades, que disgustan a los mayores, desobediencia, alta tasa de movimientos y juegos, etc. Generalmente comportamientos que a los adultos no les gustan mucho.

En el caso de gemelos (lo sé por experiencia) la actividad se multiplica por 2, y el trabajo para los padres también. Si en tu presencia se controlan algo, obedecen mas las normas y están más tranquilos, implica que ya sabes como tratarlos.

Te recomendaría seguir esa línea, aunque sea en publico, con otras personas mirando y criticando. Especialmente, utilizar reforzamiento diferencial (muchas alabanzas y mucha atención) cuando están unos minutos quietos, saludan a la gente, van andando o son cuidadosos en las tiendas, etc.

Una recomendación especial con gemelos, no realizar nunca comparaciones entre hermanos / as. No hay uno mejor que otro, ni más inteligente que otro, ni más travieso que otro. Todo ello son arquetipos culturales. Procura también no vestirlos iguales, son dos hermanos / as diferentes.

Pregunta: Necesito información acerca de la conducta y depresión en adolescente entre las edades de 11-15 (escolar Intermedia séptimo a noveno grado). Estoy preparando una presentación para la clase y me gustaría conseguir información actualizada y real.

Respuesta: (Luis Valero):
La información sobre esas edades se puede obtener directamente en entrevista, y con informaciones a partir de amigos y familiares, incluyendo tambien autorregistos de sus actividades diarias por parte del niño. Es conveniente no utilizar sólo una fuente de información. En cuanto a los instrumentos estandarizados para utilizar con niños y adolescentes podrían ser los siguientes:

-"Cuestionario de adaptación" de Bell. (TEA)
-"Escala de depresión infantil" de Lang y Tisher (TEA)
- "Cuestionario de personalidad para adolescentes" de Cattell, Beloff y
Coan (TEA)
- "Escala de evaluación de la depresion" de Del Barrio et al, (MEMPSA)
- "Inventario de depresión infantil" de Kovacs y Beck (no publicada en
español)
- "Escala sobre sintomatología depresiva para el maestro" de Domenech et
al. (no comercial)
- "Inventario de depresión para los compañeros" de Lewzkowitz y Tesiny (no
publicada en español)

También te pueden ser de utilidad dos libros sobre el tema:

- Mendez, F.X. (1998). El niño que no sonríe. Madrid: Pirámide.
- Del Barrio, V. (1997). Depresión infantil. Barcelona: Ariel

Pregunta: Desde el punto de vista del conductismo. ¿Cuáles son las razones por las que un adolescente se deprime?.

Respuesta: (Luis Valero):
Estimado L.:

Desde un punto de vista conductual, no se han elaborado las teorías o datos concretos sobre por que se deprime un adolescente. Existe un analisis general sobre problemas depresivos, y es que siempre son efectos de una situacion aversiva o de castigo que esta viviendo esa persona. En cada individuo puede ser diferente, depende de su historia y sus vivencias personales.

Existen varios posibles analisis funcionales sobre comportamientos depresivos, en cualquier persona, que pueden resumirse en los siguientes:

1. Pérdida de contingencias de reforzamiento: Los comportamientos disminuyen su probabilidad al eliminarse los reforzadores que antes seguían a esas conductas. (Castigo negativo)

1.1. Disminución de la tasa de reforzadores. P.ej. Disminuye la cantidad interacciones sociales, disminuye el sueldo o dinero ganado, disminuye actividad tras la jubilación,

1.2. Saciedad o habituación de los reforzadores. P.ej. Tareas rutinarias en el trabajo, hábitos de vida rutinarios, saciedad sexual,monotonía en el estilo de vida.

1.3. Eliminación completa de los reforzadores (extinción). P.ej., Pérdida de un familiar, pérdida del trabajo, cambios de lugar de residencia, ruptura de pareja o de relación de amistad.

1.4. Respuestas reflejas o emocionales producto de la extinción. P.ej. Emociones de enfado, agresividad, malhumor, y posteriormente pasividad,disminución de respuestas fisiológicas, tristeza, lloros.

1.5. Déficits de habilidades sociales. P.ej. Las interacciones sociales deficitarias producen críticas (castigo positivo) y también la falta de habilidades necesarias imposibilita obtener reforzadores sociales adecuados.

2. Castigo sobre las respuestas del individuo. Los comportamientos del individuo reciben eventos aversivos o se eliminan reforzadores contingentes a esas conductas. (Castigo positivo y negativo)

2.1. Castigo positivo, por la presentación de eventos aversivos P.ej. Un jefe estresante, una pareja agobiante o celosa, un entorno familiar muy controlador, quedar en ridículo en situaciones sociales, críticas sociales directas, agresividad de otros, el acoso, etc.

2.2. Castigo negativo, por la eliminación de reforzadores P.ej., Cada comportamiento supone la pérdida de algún reforzador, multas o pérdida de dinero, pérdida de parejas o amigos, separación del grupo de amigos, etc.

2.3. Pérdida de la efectividad de la respuesta operante (indefensión
aprendida) P.ej., las respuestas que antes obtenían reforzamiento ahora sólo castigo, los requisitos de respuesta han aumentado, todos los comportamientos son castigados y no hay escape posible. Situaciones de maltrato continuo y castigo social continuo. Seria el ejemplo mas caracteristico del denominado "acoso escolar".

3. Reforzamiento positivo de la conducta depresiva. La conducta depresiva una vez aparecida es reforzada socialmente por otros, u obtiene reforzamiento natural en su ambiente. P.ej., Recibe atención social por parte de toda la familia, los amigos, etc., recibe conmiseración y cuidados por parte de otros, obtiene beneficios económicos, ayudas sociales, etc.

4. Reforzamiento negativo de la conducta depresiva. La conducta depresiva una vez aparecida elimina eventos de su ambiente o disminuye el carácter aversivo de ese ambiente. P.ej. Elimina tareas de casa, tareas en el trabajo, evita conflictos con la familia o la pareja, se utiliza como excusa, etc.

5. Pérdida de control de reglas verbales sociales. Es decir, las reglas aprendidas de otros en sociedad o elaboradas por uno mismo. Puede ocurrir que por contingencias o experiencias propias, esas reglas pierdan su control habitual. P.ej., unas ideas contrarias al estatus establecido que chocan y producen conductas agresivas continuas, unas ideas poco realistas sobre las relaciones sociales y personales, ideas personales sobre las relaciones de pareja, ideas personales sobre el bienestar personal, etc.

6. Excesivo control de reglas sociales o propias. En este caso, ocurriria lo contrario, un apego excesivo a las reglas y una gran rigidez comportamental siguiendo reglas, que impediria tomar contacto con las contingencias naturales y sociales reales. P.ej., unas reglas propias muy rígidas sobre las interacciones sociales, un seguimiento muy estrecho de las reglas sociales admitidas o propias (religiosas, morales, etc.) que impiden actuar y adaptarse a la experiencia.

7. Evitación experiencial y control de eventos privados. P.ej., evitación continua de emociones y sentimientos personales, evitación de recuerdos y situaciones aversivas ya vividas, falta de aceptación de pensamientos y experiencias personales, disparidad o incongruencia entre comportamientos cognitivos y efectivos. Esa evitacion aumenta aun mas esos mismos problemas, y las formas que adopta el individuo para evitarlos se convierten a su vez en problematicas (encerrarse, beber, drogas,etc.)

8. Operaciones de establecimiento en comportamientos depresivos. Todas aquellas variables actuales que interactúan con la situación, aumentando o controlando la probabilidad de las respuestas depresivas. P.ej., a veces una situación de aislamiento social, un cambio brusco en las contigencias sociales, un ambiente social crispado y negativo.

9. Condiciones biológicas y neurológicas alteradas P.ej., condiciones hormonales en mujeres tras el parto, déficits de hierro y vitaminas, presión arterial baja crónica, fatiga crónica, deficits de neurotransmisores como catecolaminas.

10. Déficits motivacionales por privación. P.ej. disminución del sueño, disminución de la comida ingerida, privación social y aislamiento, que inciden sobre la probabilidad de respuestas depresivas.

Aparte de esos posibles analisis, es importante resaltar tambien en adolescentes que una historia de falta de aprendizaje de toma de decisiones, resolucion de problemas y demora de reforzadores, pueden llevar tambien a problemas depresivos en el momento en que ese adolescente se tenga que enfrentar a situaciones nuevas y tomar decisiones por su cuenta. En suma, un adolescente a quien le han resuelto todos los problemas, le han protegido de todo desde niño, le han dado todos los caprichos posibles, y nunca ha tenido frustracion o demora por conseguir algo, puede tener graves problemas depresivos cuando su entorno social le fruste, no le de lo que quiere, o le exija tomar decisiones por si mismo, y ser adulto por fin.

Un saludo.

Pregunta: Podría ejemplificar dimensiones de la conducta susceptibles de un registro por observacion

Respuesta: (Luis Valero):
Practicamente toda conducta humana es susceptible de observación. Por un lado todo comportamiento externo, observable por otros, es posible registrarlo y obtener datos acerca de el; y por otro, tambien los comportamientos privados son autoobservados y es posible obtener tambien datos sobre ello. Antes de realizar cualquier observacion hay que definir operacionalmente el comportamiento o respuesta concreta que se desea observar, los parametros con que se va a registrar, el formato o tecnica de registro, y la eleccion de las situacion donde se llevara a cabo la observacion.

Respecto a tu pregunta, en cualquier comportamiento es posible registrar varios parametros. Estos son los mas generales:

1. Frecuencia, que es el numero de ocasiones en que ocurre ese comportamiento en una unidad amplia de tiempo (p.ej., veces que el niño pide pipi en una hora de clase, numero de papeles que tira cuando se le pone una tarea, cigarrillos fumados durante un dia, numero de veces en que ocurre un episodio de ansiedad en una semana, etc.)

2. Duracion, tiempo en segundos o minutos que ocupa una conducta, desde que comienza hasta que termina (p.ej., tiempo de estar sentado en la mesa estudiando, duracion de la conducta de comer, tiempo durmiendo, tiempo conectado a internet, etc.)

3. Intensidad, fuerza con que se emite una respuesta, medida en criterios de efectos sobre el ambiente o con instrumentos electronicos (p.ej., fuerza al escribir sobre el cuaderno, intensidad de voz al hablar o gritar, fuerza
sobre una manivela o un grifo al abrirlo, etc.)

4. Topografia, forma de los movimientos o caracteristicas de una respuesta (p.ej., tono o timbre de la voz al hablar, movimientos especificos para coger un lapiz, movimientos para bailar sevillanas, palabras amables en una
peticion verbal, etc.)

Cada uno esos parametros tiene tambien otros parametros mas especificos de registro (p.ej., tasa de respuesta, latencia, tiempo-entre-respuestas, etc.),y a su vez hay que definir con que tecnica de registro se quieren tomar esos datos. Aunque eso requiere ya todo un libro para explicar las tecnicas observacionales. Esta es alguna bibliografia interesante para leer.